浅谈初中化学探究式课堂教学

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1、浅谈初中化学探究式课堂教学【摘要】随着教育改革的不断深入，新的化7课程改革顺应了国际科孑教育改革的潮流和趋势,把“提鬲学生的科学素养”作为当前课程改革的一个重要H标，在课堂教学中渗透探究式学习对实现这一目标有重要作用。在教学中创设探究式教学情境，引导学生进行探究式学习，能够提高学生参与课堂教学的积极性，提高课堂教学效率，从而对改变学牛的学习方式，提高学牛的科学素养具有一定的促进作用。本文从四个方面对初小化学如何引导学生进行探究式课堂教学论述。关键词：探究式课堂教学科学索养徳国教疔家第多斯惠说过：“教学的艺术不在

2、于传授木领，而在于唤醒、鼓舞和激励。”而长期以來化学教育只注重于知识的传播,轻视能力的培养，学生以接受学习为主，对“讲、记、背、练”的方式习以为常，围绕应试展开的重复演练日趋严重，重结果、轻过程，垂间接经验的传播，轻视或忽略亲身体验所获得的经验，学牛缺乏动手实践和探究的机会，分析解决问题和合作交流的能力得不到应有的锻炼，学生动手操作能力和综合解决问题的能力很差；为了解决这一问题必须改变学生学习方式，倡导探究式课堂教学，以全面提高学生的科学素养。所谓探究式课堂教学是以探究为主的教学，即指在教师的引导下，以学生独立

3、口主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学牛提供充分口rh表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。在新课程理念的指导下，初中化学教学中如何引导学生进行探究式学习，我做了一点尝试。一、兴趣引题，自主探究兴趣引题是指教师的课堂导入要引人入胜，要能抓住学生的心，调动学生的情绪，良好的学习情绪和精神状态，是学生自主学习成败的关键。自主探究则指教师指导下的学生活动，是影响全局、辐射全课的重要环节。新课程侣导改变学生的学

4、习方式，加强探究的力度，精心创设活动与探究的情景以及多种形式的学习活动，引导学生更多地采用体验学习和探究学习。真实的教学悄境能够激发学生的真悄实感。真实的，实用的，联系学牛背景知识的教学悄境能够激发学牛的高层次学习兴趣。设计教学情境，授根本的事能调动学牛的学习主动性。教学过程应该是促进学牛“口我发展”的变化过程。教学过程只有通过学牛的积极参与才能实现。因此，学生能否主动参与是教学成败的关键。如何讣学纶在探究情境的乐趣中激发学习动机，成了我设计教学悄境的关键。回想以前讲C02性质前，总是先将C02制取活者讲实验室

5、制取C02的装置带进教室，当场制取C02后，再分別介绍它的物理性质和化学性质。这次在新课程理念的指导卜我注意贴近了学生的生活实际，寻找他们熟悉的工活情呆作为切入口。上课时，我打开一瓶血色很难个喜欢喝的町乐饮料，让学生通过实验來探究C02的性质。一•瓶可乐不仅解决TC02的來源问题，同时还让学生体会到化学就在身边。在探究C02能否溶于水时，我指导学生将水倒入集满C02的矿泉水瓶中的1/3处并用力振荡，不久矿泉水瓶被自动压扁（或变形）。初中学生对于这种出乎意料的实验现象会感到新奇和兴奋。教师要因势利导，引导他们思考

6、:为什么会岀现这种现彖？原因是什么？从而使学牛的兴趣得到不断地巩固和发展。二、引导点拨，实验探究化学是一门以实验为基础的□然科学。教师应改变传统的实验教学模式，一切以学乞的发展为本。初小阶段的各类化学实验，对学生都极具诱惑力，充分利用实验，对培养学生的创新意识是极有价值的。在实验教学过程中，既要重视技能训练同时还要重视创新能力的培养。因此应将书木中的一些验证性实验改成探索性实验。从而激发血色很难个求知、探究的欲望，培养他们自我发现问题、解决问题的能力。在测定空气中氧气的含量这一问题，我给了学生红磷、木炭、铁、硫

7、四种物质，在他们自学的基础上，我引导他们作了类似于红磷燃烧的四个实验。学生自己看到了实验现象，得出结论：铁在空气中不燃烧，木炭、硫能燃烧，但无法测能空气中氧气的含量，只有红磷燃烧才能验证空气中氧气的含量。实验本身又给学牛增加了继续探究的乐趣和动力。他们不免又要问“为什么只有红磷才能测定空气中氧气的含量？而且测定的结來为什么会少于五分之一那？”这些问题中有不属于这节课的内容，可以给学生留一些悬念，由此调动学生的胃口，对后面得学习又增添了新的乐趣。学生提出的人多数问题包括实验屮出现的问题则需师生共同讨论解决。三、解

8、疑导拨，合作探究学生通过实验解决问题，同时又在实验中发现问题。以往问题的解答全由教师包办代替，得出的结论学生被动地接手后死记硕背，造成学生只知其然，而不知所以然，只能继承前人积累下来的知识经验、原则和方法，复制书本上的“条条”、“框框”，儿无法培养学生解决实际问题的能力，特别是创造性地解决实际问题的能力。因此在现代教学中，教师完全可以创造机会引导学生在边学边探究中解决问题，让•学生亲口