浅谈低年级学生写作能力的培养

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1、浅谈低年级学生写作能力的培养浅谈低年级学生写作能力的培养语文课程标准明确指岀语文课程标准应致力于语文索养的形成与发展，写作能力是语文素养的综合的体现。尽管课标中对一、二年级的学生只提出，対写话冇兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物,写出对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语’等基木耍求，但对老师而言，培养学生写作的兴趣和口信心并不是一件容易的事情。在多年的教学实践中，我总结岀捉高低年级学生写作能力的五个策略，在此提出来与同行共同探讨。策略一：激发学生的读书兴趣，形成词汇语句积累。古人云：，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟'诗

2、圣杜甫在谈到口己作诗的体会时，也说：，读书破万卷，下笔如有神。’现代文豪鲁迅先生说：，文章应该怎么做，我说不出来，因为IT己写文章是多看多练习。‘可见，只有勤于读书，才能逸于作文。新课标从低年级就开始对学生提岀了大量课外阅读的要求，这种要求旨在丰富学心的语言积累。由于一年级学生学会了汉语拼音，识字与写字分流的教材编写也给学生提供了人量的识字条件。学生们在会口己拼读或利用已会汉字进行阅读的初期，兴趣往往是很浓厚的。作为教师，这时候最重要的任务是采取有效的方式鼓励学生多读书。为此，我们1可以在每个星期固定时间让学生进彳亍阅读活动，让学生感受读书的气氛

3、，享受读书的乐趣。譬如，我们利用语文综合实活动实践课，要么让学生各自带自己喜欢的课外书互相交换阅读，这样的书适合学生的口味，她们很有兴趣读;要么进行，推荐一篇（一段）好文章’的活动，儿童大多都有一种强烈的表现欲，为了展示自己，她们总是选择自己认为不错的文章熟读，这种选择的过程既増加了学牛的阅读量，乂在逐渐培养儿童的文学鉴赏能力；要么进行争做（读书Z星）的竞赛活动，对一个阶段的学生的课外阅读情况进行评比，这样既激发了学生的读书动力，又能增强学生的竞争意识。书读多了，学生的语感增强了，语言丰富了，自然就为写作奠定了坚实的基础。策略二：巧妙引导学生观察

4、，进行语言表达训练。语言的积累是书面表达的基础，，写什么'是低年级学生最茫然的。小学生的智能发展尚处在初级阶段，她们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：，在人多数情况下，学生完全不会观察可以这样认为，她们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教会他们学会看、听、感受。'新课标强调写作教学引导学工关注现实，热爱生活，表达真实情感，要引导学工做生活的有心人。1.留心容易引起学生意外的惊喜，巧妙引导观察，让真情自然流露。2司空见惯的事情一般不容易引起学生的注意，但是对•新鲜的事情却显得异常热情。一天早晨，我走在上班的路上，听见几个学生

5、在互相殖闹：，你看你，都变成'红人’了，哈哈，你也是我抬头一看，一轮红日挂在东边的天空屮，周围的云彩都被染红了，漂亮极了。走进教室，早读开始了，从窗户射进的光线被墙壁反射得亮堂堂的。一些小朋友的脸上呈现岀兴奋的表情。我知道今天早上的景象引起了他们的兴趣。于是，我决定放弃早读，抓住吋机引导学生进行观察，孩子们兴奋地冲向窗口，对着天空指指点点：，老师，你看，太阳好像一个大火球，还有点透亮。；我决得太阳像过年的时候我家挂的红灯笼。’，太阳旁边的云彩就像《还珠格格》里面从大染缸里染出来的布一样。’，云彩的颜色像妈妈用的胭脂那样红。；我还发现太阳的颜色在

6、变，它还在移动。‘……孩子们争先恐后地向我诉说自C独特的发现脸上洋溢着自豪与惊喜。我深深地感动着，谁说一年级的学生语言贫乏呢？当他们真情流露的时候，他们的语言流露是那样真切自然，准确丰富。随后，我鼓励他们把口己观察到的和所说的写下來给爸爸妈妈或其他亲人欣赏，孩子们很快完成了任务，有的是三言两语，有的是一段，有的是一篇。尽管结果力差异，这次观察活动使学生感受到了观察的乐趣和重耍性，尝到了写话成功的口豪和喜悦。久而久之，孩子们的观察习惯在逐渐养成，写作能力渐渐提高。后來，一些3学生经常会把自C写的东西给我看，他们常常给我惊喜和震撼，对学生适时进行观察

7、发现的活动，还诱发了学生求异新思维，助燃了探索的热情。2.借助表演体会的锲机，让学心在交际互动中观察感受，进行表达训练。教材中的口语交际人多都是贴近生活的内容。训练的时候，老师一定要创设多种多样的交际情境，让学生在交际互动中获得真实的体验，观察他人的表现。学生在进行口语交际的过程中调动起來的生活化的语言，学生对交际过程的感受就是一•篇习作的索材，稍加引导，学生就能轻松地写下来。低年级的写话训练多数都是看图写话，画面是静止的，但画面所农现的内容是动态的，但对有些缺乏想象力的孩了而言，要写成一篇文章还是很难的。这时候，我们教师不能只满足于学生能写多少

8、就写多少的现状，应该尽对能地挖掘学生的潜能，增强他们写作的口信心。将图画内容以表演的形式展现出來是一种诀窍。具体做法是让学生口愿组合，观