浅谈历史教学的趣味性

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1、浅谈历史教学的趣味性摘要：从事屮学历史教学工作多年以来，除了获得一些任教经验之外，更多的是感到困惑。据平时与学生的交谈，我发现学生一谈起历史，犹如面对故纸堆、老古董，历史课被认为是“枯燥、没意思的课”。作为一个历史老师，我不禁自问：“为什么历史学科如此不受重视？应该承认，丿力史教学工作面临如此尴尬境地，原因是多样的，但我认为最主要的原因在于历史课堂缺乏一定的趣味性。如何增强趣味性教学，培养学生的积极性，必然是我们的工作重点之一、故结合木人实际，在此谈谈在教学中的几点体会。关键词：初中丿力史；兴趣；积极性；主体地位1•巧设导语，激发学生兴趣中国有句古话“万事开头难”，也就是说开好了头

2、就等于成功了一半,教师应该想尽一切办法在上课伊始就让学生感到新奇、有悬念、愿意学，当学生的求知欲望被激发起來后，作为教师则可以顺利的传授新课了，故教师应该充分利用上课前的两三分钟，可以根据课文的内容编出小故事?设置情景难题、安排学牛朗诵、播放短片等方式，以吸引学牛的注意力。2•文史结合，调动学生的积极性“文史不分家”，这一句话充分说明文学和历史Z间有密切的关系，因此我们在授课时，不能将任何一门学科孤立起來，应该对知识进行相互渗透，做到融会贯通。我们也不难发现，当被问及英它学科的知识时，学生知道的越多，他们的也就愈发会有自豪感，这种自豪感恰恰是学生学习的驱动力之一。例如，在讲述教材中

3、关于袁世凯窃取辛亥革命胜利果实，破坏民主共和政体这一内容时，我引用了这样一幅“对联”：“屮华民国万年，袁世凯千古”，要求学生找出其中的巧妙之处，问题提出后，原本有点吵闹的课堂顿时安静下来,学生们都在集中精神认真思考，思维敏捷的学生发现J袁世凯”是三个字，而“中华民国”是四个字，根本就不对仗，因此这幅“対联”从文学角度来说它不是対联。而这幅对联的寓意就在于“袁世凯'对不起’中华民国”。通过这种形式，不但极大地调动学牛参与课堂积极性，引发了历史趣味性，更重要的是能让学生轻松的明白袁世凯的复辟专制不得民心，是违背历史发展潮流的，既然如此，它必然会失败。3•穿插时政，扩大学生的知识面我们在

4、给“历史”下泄义的时候，往往会提到“历史就是过去”。从这句话中我们可以看到历史教材只顾及到理论证明，讲述过去发生的事情，缺乏一定的时效性，因此，历史就显得尤为迂腐。从这个角度说，历史老师必须关注时事，并一且在教学中渗透时事，以达到借故通今的目的。比如在讲现代中国的航天事业时，可以提及“嫦娥一号”飞天，培养学生的爱国情感；在讲述美国的政治制度时，可以结合目前美国的总统大选来帮助学生分析理解；也可以借助每年召开的“两会”来帮助学生学习现代中国的政治制度。总Z,在课堂中渗透一些与教材内容相关的近期热点焦点问题，有助于开阔学生的视野，提高分析问题的能力。4•合理引用娱乐资讯，体现学生个性我

5、们面对的是尚未成年而又充满活力，追求时尚的高中生，相信他们对娱乐八卦新闻有较多的关注，上课时如果能适当加入些娱乐资讯，相信会取得意想不到的效果。比如在讲述屮国古代的印刷品一《金刚经》时，按照一般的方法，学生只能靠死记硕背，才能记住《金刚经》是唐朝时期卬刷的，并且是目前世界上现存最早的有明确时间记载的印刷品，如果是为了记东西而记东西，长期如此，学生势必会觉得历史学科枯燥而乏味。我在介绍这个知识点时，先是给学生搜索了这样一则资讯一澳门赌王一何鸿？，砸下六九一零万港元（约合新台币三点一亿元），收购清代圆明园十二生肖铜铸首中的“马”首，而旋即捐赠给中国政府，学生一看到，马上议论起来，何鸿？

6、是谁？他为什么要这样做？“马”首为何物？“马”首怎会会流失在海外？……课堂气氛也因学生的讨论进入高潮，我见时机成熟，便告知他们“马首”和《金刚经》都是流浪在海外的国宝，与马首不同的是《金刚经》现仍藏大英图书馆……。通过这种方式教学，不但能激发学生的爱国情感，也能让他们在快乐中掌握此类知识。5•创设多种情景，体现学生的主体地位前面已经提到，由于教材体系等原因，历史课堂显得沉闷枯燥，有的学生看小说，有的睡觉，有的忙着说话，还有些发呆的。面对这种情况，冇些老师严厉呵斥或者干脆不闻不问，这两种态度都不能从根本上解决问题。对于喜欢说闲话的学生，我们不如让他（她）到讲台上进行儿分钟时间的演讲，

7、既能锻炼学生，让他（她）“回归”课堂，更重要的是对其他学生起到威慑作用，为完成教学任务提供环境保障。总之，我们要努力创设多种情景，让学生有事可做，有话可说，真正体现课堂主导地位。总之，教师在历史课堂中应选择典型人物或事件苦心经营、独运匠心,力求做到生动，合理而又恰到好处，不断激发学生的学习兴趣和热情，以达到事半功倍的效果。