珠算在数学教学中的运用

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1、珠算在数学教学中的运用珠算在数学教学中的运用张美玲小学教学中的数学、珠算长期存在各成体系，互不联系的分离式教学现象。如果把“珠算、数学”有机地结合起来进行教学，发挥各自的长处，互相渗透、互相补充、互相促进，克服分离教学的弊端，发挥珠算的教育功能和启智功能,有利于培养学生思维的敏捷性和灵活性。在教学中形成比较新颖、独特的课堂教学结构。使学生迅速接受、理解。从而获得大面积提高教学质量的效果。小学数学新课程标准>>认为:要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因此，数学的教学内容不仅要包括数

2、学概念、定理、法则等现成的知识，还应包括这些知识的形成过程，让学生经历这个过程，不仅可以体会一个数学问题是怎样提出来的、一个数学结论是怎样得出来的，某一数学知识是怎样应用的等等，教学内容的展开尽量体现知识的形成过程，从而加深学生对所学数学知识的理解。小学数学教学大致分为：数与代数、空间与图形、综合应用等。如何将珠算与数学做到合理结合，现选择其中主要的几个问题，分别加以说明：数与代数是小学生学习数学的基础，结合珠算教学十分有利于这部分内容的教学：(1)结合拨珠进行认数。一年级学生学习数学，先从认识10以内的数开始。通常情况

3、是从看图或实物数数、认数、写数字这样的过程进行教学，一节课认识一个或几个数字。学生对简单数字的学习常常感到枯燥乏味，采用与珠算相结合教学，增加了边拨珠边数数的练习，通过这样的互相结合，提高学生兴趣的同时,达到良好的教学效果。(1)结合算盘数数，认识计数单位。在数100以内的数、当数到整十数时，容易出现数错的现象。结合算盘边拨边数，如一个一个地数，10个一是十；十个十个地数，10个十是一百。盘面数数形成的表象有利于学生的顺利数数，并清楚了相邻两个计数单位之间的进率。认识“万以内数”及“多位数"时，由于数的范围逐渐扩大，用实

4、物数数产生了较大的困难，这时用算盘帮助学生数数更为合适。教学时，先让学生掌握万以内数的读法和写法，可在用一、十为单位数数的基础上，把万以内数的读法和写法推广到万级、亿级。从而使学生明确一百一百地数，10个一百是一千；一千一千地数，10个一千是一万帮助学生认识计数单位的同时，清楚这样的计数法叫十进制计数法。有了盘面数位顺序这个认识作基础，学生对多位数的组成一目了然；对多位数的读写以及把整万或整亿的多位数写成用“万”或“亿”作单位的数；对一些较大的数省去某一位后面的尾数，用它的近似数来表示等都带来了非常有利的影响。节省教学时

5、间的同时达到了较高的教学效率。(2)利用盘面，认识长度单位及相邻单位之间的进率。对于学生来说，简单认识长度单位并不难。进行单位之间的换算却是一个难点。同样在教学中，教师可以利用算盘中的个、十、百、千位分别代表毫米、厘米、分米、米。使学生在拨珠后的盘示图中清楚地看到：10毫米二1厘米；10厘米=1分米；10分米=1米。继而得出：1米=100厘米；1分米=100毫米等。从而达到举一反三的良好效果，不断培养学生思维的灵活性。(1)利用算盘的特性，教学小数的认识。小数的教学分两个阶段：①小数的初步认识。②小数的意义、性质和四则运

6、算。小数的初步认识。是在学生能正确读写100以内的数、认识元、角、分，清楚它们之间的进率并能进行简单计算的基础上进行教学的。通过元、角、分的复名数改写成以元为单位的小数，用具像的方法使学生初步认识小数、学习简单的小数加减法。在教学中，使用“个”、“十”、“百”三个数位分别代表“分”、“角”、“元”。让学生边拨边说:一分一分地加，10个一分是一角。一角一角地加，10个一角是一元。从而使学生清楚相信两个货币单位之间的进率是10o再如人民币的简单计算：5角6分+6分=()角()分。学生容易出现计算错误。结合珠算进行教学：十位、

7、个位两个档位分别代表角、分，相当于计算56+6=62o结果一目了然，避免了错误的计算结果。在学习小数的计算中，教师还可以利用算盘上的定位点来进行小数的性质、比较小数的大小以及小数四则运算的教学。充分利用算盘档次分明的特点，概括出整数与小数的数位顺序表，进一步认识小数与整数在计算中的相同规律，使学生对数的认识更加系统化。(1)运用珠算方法进行乘法口诀的教学。在学习乘法时，乘法口诀的熟练程度决定学生的计算能力。在教学乘法口诀时，教师适当运用连加的珠算方法来进行教学，会起到事半功倍的教学效果。如在教学“9的乘法”中，学生利用口

8、算方法得出乘法的结论时，由于数字太大，容易出错。珠算则不同，只需利用“减补进一”的方法便得出了二九十八、三九二十七。既节省时间，又能高质高效地完成教学任务，更增强了学生学习数学的兴趣。空间与图形这部分内容安排较为分散，从低年级到高年级由简到难、循序渐进。其目的是让学生体验空间方位和所学图形之间的关系，根据年龄特点，不