非指导性教学

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1、“非指导性教学”论在综合实践活动教学中的应用小学教育专业文科班胡敏华指导教师：汪刘生［摘要］本文介绍了“非指导性教学”的基本理论和综合实践活动课程的基本理念,论述了“非指导性教学”论在综合实践活动中的应用以及存在的问题。［关键词］非指导性教学综合实践活动研究性学习所谓综合实践活动，主要指以学生的兴趣和肓接经验为基础，以学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为內容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现知识的综合运用为主要目的的-•类新型课程。联合国教科文组织的一本教育文献一一《教育一一财富蕴藏其中》屮指出面对未来社会的发展，教育必

2、须围绕四种基本的学习能力来重新设计、重新组织，这四种皋木的学习能力被称为教育的四大支柱:(1)学知(learningtoknow),即掌握认识世界的工具。(2)学做(learningtodo),即学会在一定的环境中工作。(3)学会共同生活(learningtolivetogether),培养在人类活动中的参与和合作精神。(4)学会发展(learningtobe),以适应和改造自□，的环境。［1J综合实践活动课程正是遵循了这一理念的全新的教学方式。而这种新的教学方式的实施操作需要一定的教育理论来加以指导。本文拟在简要介绍“非指导性教学”的棊本理论的基础上,探讨它在综合实践活动屮的应

3、用。一、“非指导性教学”的基本理论“非指导性教学”是由当代羌国最苦名的人木主义心理学家和教冇改革家卡尔•罗杰斯(CarlRamsonRogers)o''非指导性教学”模式一「反传统教学的基本思路，把教学的重心定在学生的学习活动上，把教学过程的性质规定为学牛内在经验的形成与牛长，突出了学生在教学过程中的主体地位。同时，它突出了传统教育所忽视的情感作用和价值观等重耍问题。“非指导性教学”论在教学目的上主张教学的根本任务是以情感为依托和手段，充分完善地发挥学牛•的潜能，培养学生健全的人格；认为学习是有意义的心理过程，教学应更多地帮助学生实现口我和保持心理健康,教学的重点应放在手教育者和

4、教育者的态度上;强调的是教育过程中的交往性和合作性。在教学内容上主张学牛的学习是一种经验学习，具有不同经验的学牛对同一学习材料的反应方式水平往往很不相同，因此，罗杰斯强调学生学习的材料应对学生个体具有意义,要符合学生的生活经验、学习愿望、兴趣和需要。在教学原则上反对传统教学中那种忽视学牛要求，替代学牛思考的教学模式，认为教师的主要角色是充当学生学习活动的咨询者和促进者，教师的根本任务不在于传授知识，而在于建立一个积极、接纳、无威胁的学习环境来促进学生的自我指导。在教学方法上主张给予学生自主权和学习的自由权；认为教师应激发学生学习的兴趣,引起情感上的共鸣，让学生口由选择，确定他们的

5、学习方向，去探索发现问题、思考和解决问题。二、“非指导性教学”论在综合实践活动教学中的应用我们在综合实践活动课程的教学屮，认真地学习并运用“非指导性教学”论指导课程的开展，从而提高了活动的成效，开发激活了活动的资源，调动了学生学习的积极性。1、学生——自我实现者罗杰斯认为，学牛具有先天的学习潜能，课堂教学应充分利用学生这种学习内鞭力，激发学生自我实现的欲望。并H•还强调指出：“唯一能显著地影响行为的学习是发现自我,撩拔口我的学习。即学生应是学习的主人，在课堂教学中，教什么、怎么教、教多少、如何评价教学效果等等，都不是由教师决定的，而是由学生或者学生的经验、意向、需要、兴趣等决定的

6、。简言之，就是以学生为中心，取消指导，让学生白发地、主动地学习。教学的任务只不过是创设合适合理的条件，提供有效的H我学习(learningofself)的环境，促进学牛潜能的发展，使学生成为真正的自我实现者。我们把这一理论充分运用于木课程的教学中，无论是教学内容的选择、还是学习方式以及活动后的评价，都让学牛唱主角，让学住由原来被动的知识接受器变成能动的潜能器，由原來的被塑造者变为自我指导者。例如在杭州新西湖向游人开放前，杭城的电视、报纸等都在报道这一消息，这同样引起了学生的注意，同学间在谈论国庆节去不去游玩。在与学生的交谈中我捕捉到了这一信息，便引导学生讨论、设计了“走近新西湖”

7、这一活动主题。围绕这一主题，学生有的在家长的带领下去欣赏了新西湖，然后用自己喜欢的方式记录新西湖，他们用摄影，用绘画，用诗歌和文章来描绘他们眼中的新西湖；有的从互联网上找到许多有关新西湖的资料，不出家门就游览了美丽的新西湖；冇的去图书馆或卩店找资料，也冇的充分利用报纸，把有关的资料都剪下來。总之，学生们运用各种各样的手段和方法收集了五花八门的有关新西湖的材料。此时，有同学提出“西湖是怎么形成的？”问题，乂引起同学对西湖历史的兴趣。于是，我适时地指导学生按口己的兴趣分成几个研究小组