高中數學教學中有效提問教學探究

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1、高中數學教學中有效提問教學探究摘要：本文通過對髙中數學中有效性提問的意義的簡單闡述，並對課堂提問存在的問題的分析，提出瞭相應的促進課堂有效提問的策略，對於提高高中數學教師的課堂教學提問水平，優化課堂教學並更好地落實新課程標準有現實和積極的意義關鍵詞：高中數學提問有效性髙中數學教學中通過提問是激發學生學習興趣、開啟心志、培養思維的有效方法,是組織課堂教學的重要手段,也是師生情感和信息交流的重要渠道。它對啟發和推動學生積極思維，培養良好的思維品質具有十分重要的作用一、高中數學中有效性提問的意義有效性提問是指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理

2、狀態，這種心理又驅使個體積極思維.不斷提出問題和解決問題。教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創造性地激發學生主動參與探究,不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。有效性的提問,培養既可以調節課堂氣氛，促進學生思考。激發學生求知欲望,學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學信息，提髙信息交流效益。從而大大提髙課堂教學的實效性二、課堂提問存在的問題實施素質教育，要求教師一改以往滿堂灌的教法，加強與學生的互動。因而，有些教師就把課堂提問的數量作為瞭衡量一堂

3、課學生活動是否豐富的一個標準。然而，在課堂上由於問題太多，有時教師窮於應付，看似師生交流頻繁，實際上學生對這些問題並沒有留下什麼印象。因為學生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導致的結果是學生無法獲得完整的知識上課的時候也是精心準備些問題。當學生在回答時，卻經常把學生晾在一邊。長此以往，非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生題的麻木和對教師自問自答的依賴性。有的教師過多地提一如“對不對？”、“是不是？”等問題。表面看，提問多是教與學邊”活動，熱鬧非常，實際上並無實效,長此以往，反而會使學生成輕浮態度和懶漢思想三、提髙髙中數學有效提問措施1・

4、課堂提問要難易適中教師設計課堂提問要能激發學生積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰也回答不瞭，最後隻好教師自己回答，這雖然完成瞭提問的形式過程，但隻是在學生的陪襯下表演瞭一下教師的髙明。過小、過淺、過易的問題，學生不假思索即能對答如流，僅僅在表面上看似繁榮，背後卻會養成淺嘗輒止的不良習慣。課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應讓學生“跳一跳”一一開動大腦積極思維後獲得正確的結論。學生隻有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也會激發學生學習的積極性、主動性2.良好態度老師的教學態度就決定著學生的學習狀態，如

5、果老師以平等和民主的態度對待學生，學生會跟著老師的引導自主地進行學習探究。所以教師應以愉快、友好、從容、談話式的態度來進行課堂提問，使學生在輕松、自在、和諧的氣氛中、愉悅地主動積極地思考和回答問題。如一位教師提問時，被叫到的學生答不上來,很難為情。這時，教師馬上請他坐下，並走到他身邊說，對不起,老師不知道你沒考慮好。這種尊重學生的師德和教學藝術，收到瞭相當好的效果。後來，在課堂上，這名學生總是積極主動回答問題，而且正確率很高3•課堂提問要難易適中教師設計課堂提問要能激發學生積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰也回答不瞭，最後隻好教師自己

6、回答，這雖然完成瞭提問的形式過程，但隻是在學生的陪襯下表演瞭一下教師的高明。過小、過淺、過易的問題，學生不假思索即能對答如流，僅僅在表面上看似繁榮，背後卻會養成淺嘗輒止的不良習慣。課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應讓學生“跳一跳”一一開動大腦積極思維後獲得正確的結論。學生隻有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也會激發學生學習的積極性、主動性4•對於數學新知識、數學概念的學習，應突出重點，圍繞難點設置問題教師備課時要精心設計課堂提問，為瞭突出教學重點，通過有計劃地提出新穎獨到的問題，激發學生思考問題和解決問題的積極性。

7、由於所設計的問題是圍繞重點問題提出的，因此通過這些問題的解決，既能突出教學重點，又極易調動學生的積極性與參與性，它能培養和提高學生探究問題的熱情和能力在教學中，應根據數學學科的性質和特點，教學的規律，精巧創設問題.從而激發學生學習數學的興趣，促進學生數學成績的提高5•課堂題問要積極評價提問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復習。提問的效果則又優化瞭學生原有的認知結構，回答對的，其原有的認知結構就得到瞭肯定和強化。回答不對的，就能及時調整改變有欠缺的認識結構。在整個提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學生都伴隨著進行判斷，學生是否掌

8、握瞭相應的知識，掌握的程度如何，都應公開進行評價6•提出的問題要有利於讓學生提出