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1、高中物理课堂教学中有效提问的策略新探作者：徐微青文章来源：物理通报中国科学院院长路甬祥院士指出，在科学发展中解决问题是重耍的，而提出重耍的科滸问题似乎更关键;有时--个重要科学问题的提出其至能够开辟i个新的研究领域和研究方向•美国教学法专家斯特林•卡尔汉认为:提问是教师促进学生思维!评价教学效果以及推动学生实现预期冃标的基木控制手段.可见在课堂教学屮，提问同样占有非常重要的地位与作用.但在实际的物理课堂教学中，对菜一教学内容,教师虽然一堂课中也提出许多问题，但却忽视了提问的策略，即在提问吋对提什么问题才符合学生的认知水平?如何提问才有效?为什么要
2、这么进行提问？不太关注，常常使提岀的问题过于抽象化！书面化!形式化，以至于不能起到很好达到相应的教学目标.所以笔者认为有必要对物理课堂教学中有效提问的策略做一些探讨.1有效提问的涵义关丁课堂教学中的有效提问的涵义，□前主耍有以下几种观点：有效提问是引发学生心理活动，促进思维能力发展的一种方法和手段,是成功教学的基础;有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动!传递与反馈的桥梁与导航,它将教师的意图传达给学生，又将学生的学习反馈给教师;有效提问即为理解而提问，让学生开动脑筋.新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学牛带着问题走进
3、教宗,带着问题走出教室•新课稈课堂评价由注重结果性转向过程性评价，由关注教师的教学行为转向师生的互动交往，由关注学生回答转向关注学生提出问题!质疑问题•新课程要求教师在物理课堂教学中要善于提问，教师要充分发挥提问的功能.通过提问,激发学牛的兴趣,驱使学生积极思考,参与学习过程，去寻求解决问题的答案,在积极寻求答案的过程中学生就逐渐地学会了建构知识，理解知识!领会知识,运用知识或许还会发现一些新的问题.所以在新课程理念下，物理课堂教学屮的有效提问应该有新的内涵.本文中的有效提问是指在课堂教学过程中提出的问题能引发学生的心理活动，促进学生物理思维能力
4、发展,实现教学目标，并通过师生互动动态生成新的问题的一种教学活动方式.2学生学习高中物理的思维障碍分析学生在学习物理时的思维障碍是怎样产生的呢?研究者归纳为:其一，学习物理受口身的心理认知水平和生活经验制约;其二，学习物理还受学习内容的概括-性!抽象性的制约.由于高屮物理知识具有岛度的概括性和抽象性，学生在学习时若不能真正把握知识的内涵!联系及其区别，则在运川物理知识进行物理思维时往往会产生一些思维障碍，出现各种各样的错误，如学生结果可能正确，也可能错误.因此，无论是课内还是课外，均要创设良好的学生主动学习！积极参与的教学活动氛I韦I,建立平等的
5、师生关系，采用民主型的教学方式，鼓励学生独立思考!人胆猜测.小学生的知识和经验有较人的局限性，宜觉思维能力正处丁•萌发阶段,有的猜想或假说是很幼稚的，甚至是错误的,我们要满腔热情地加以爱护！引导；否则会扑灭非常可贵的一直觉顿悟的火花，挫伤学生求知的欲望，抑制直觉思维能力的发展.作为思维的一种形式，直觉思维述孕育着创造思维的萌芽，它是创造性人才必备的思维品质•屮学生在物理学习屮充分认识直觉思维的作用，结合教材内容,有意识地加强宜觉思维能力的训练，不仅能进一步完善知识结构!开阔思路,而且能充分釋放创造精神,提升学习能力.学习前潜在的错误观念对学生学习
6、思维的干扰,相近的物理概念的混淆对物理概念混淆不清，物理方法的类比不当引起的推理结果错误，将物理公式数学化造成的思维偏差，将概念内涵•与外延的模糊不清形成乱套公式或规律的张冠李戴等•所以物理教师在课堂教学中要努力研究学生的实际心理特点与现有知识水平需要,针对学生学习高中物理的思维障碍特点，要善于采川恰当的策略进行有效提问，这样才能有效地实现教学FI标,提高课堂教学效果.3高中物理课堂教学中有效提问的策略3.1问题生活化策略新课程提侣课程的内容耍贴近学生的生活，所谓问题生活化策略是将问题置于现实的生活情境之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈
7、愿望，同时将教学的目的！要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活屮学习，在学习中更好地生活，从而获得有鲜活的知识,并使情操得到真正的陶冶.在学生的生活中，每时每刻都在与自然界!社会发生联系，许多问题的背后都隐藏着使学生心存疑惑!充满好奇的物理问题.如在关于个顿运动定律的应用课屮，常常遇到如卜-的典型习题:有一辆汽车原来做匀速直线运动，突然遇到紧急情况刹车，已知汽车质量m,汽车刹车过程的制动力恒为f,设驾驶员的反应时间为tO,问从驾驶员发现情况到完全停车，共经过多少距离?若将这一习题改成:某一特殊路段的速度规定不能超过40km/h,有一•
8、辆卡不遇紧急情况刹车，车轮抱死滑过-•段距离后停I匕交警测得刹车过程中在路面擦过的痕迹长度是14m,从厂家的技术于册中查得该车轮胎与地而
