课题研究报告实验小学

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1、山西省教育科学“十二•五”规划课题《小学教师校本研训内容方法途径的实践研究》课题研究报告临汾市实验小学芦秀萍我校自2013年8月，承担山西省教育科学“十二•五”重点规划课题《小学校本研训的内容方法与途径的实践与研究》课题以来，在省教科院的统一领导下，在市、区教研室的直接领导和指导下，结合本区域校本研训实际，因地制宜，加强领导，精心组织，细化目标，不断积极探索研究和创新“校本研训的内容方法与途径”，着力深化和构建多元课题研究新载体。学校充分发挥学校名师工作室、教科室的示范引领和有效指导作用，以及学科教研组、课题研究组全体成员的积极参与作用，多轮滚动,整体推进，我们在实践中研究，在研究中提升

2、，在提升在发展，不断总结阶段课题研究的经验和成果，不断完善修正和规范研究的方式和不足。经过历吋四年的课题深入实践和研究，我校“校本研训的内容方法与途径”的研究路子日臻成熟，研究模式基本确立，大大提高了我校教育科学研究能力和教师的科研水平、科研能力，有力催化和促进了我校“313”高效课题教学模式的形成，有力推动了课程改革和素质教育的全面深入，全面提高了学校教育教学质量和教师队伍整体素质。现将我校《小学校本研训的内容方法与途径的实践与研究》课题的实践研究过程及课题研究成果报告如下：【课题研究报告概要】本课题研究报告阐述了校本研训的产生过程，以及对以往有关校本教研与校本研训、教师专业化发展Z间

3、的关系、校本研训的内容、特征、方法、途径、模式、实施策略、以及存在的问题等方面的研究进行了分析总结和归纳；界定了校本研训的内涵:“基于学校”、“为了学校”、“在学校中”三个基本特征；还详细阐述了学校校本研训实践方案的设计和规划实施过程，一是通过调查、访谈，了解学校校本研训活动的开展现状、存在问题，掌握教师对校本研训、专业成长的需求和想法，收集整理教师对改进校本研训的意见和建议。二是通过深入分析校情、师情，真正做到以校为本,以师为木，以生为木，增强了校木研训的可操作性和实效性。三是依据“校木”所包含的自我反思、同伴互助、专家引领这三个基本要素，学校探索建立了反思式研训模式、同伴互助式研训模

4、式、专业引领式研训模式三个研训模式，每个模式下又有对应的具体研训方式和途径。以及校本研训实践探索所取得的科研成果：一是促进了学校教师的专业化发展，有效提高了教师的教育科研能力和科研水平，促进了教师向科研型、研究型的转变。二是探索构建岀了适合校情、师情、生情、区域发展的研训新模式，促进了学校教科研水平的螺旋式上升，促进了教育教学质量的全面提高。三是加速催化了以课堂数据观察为核心的一“313”生本高效课堂教学模式成熟与落实。四是开发出了系列特色校木课程，进一步完善了学校课程化建设。五是有效推进了学校“雅育文化”的健康前行，促进了学校的可持续、内涵发展。六是辐射带动了区域学校校本研训工作的健康

5、发展，促进了校际联片教研，起到示范带动作用。一、问题的提出近年来，对于校本研训内涵的界定，有许多专家、学者提出了白己的观点。杨铮传在《自我教育是新课程校本研训的灵魂》中指出校本研训是教师自我教育的过程，而在教育过程中教师要更加注重自我教育，从而更好的实现新课程的改革，明确提岀了对教师的要求。随着课程改革的不断发展和深入，这一内涵则显得不够全面。后来研究者梁建国在《有效开展校本研训的思考与实践》中相对比较全面地指出了校本研训的含义，认为“校木”木身有三方面的含义：“一是基于学校，二是在学校中，三是为学校。”除此之外，他还指出了校木研训实际上应该包括“校木培训”和“校木教研”两个方面的含义，

6、“校本培训”重在培训，“校本教研”则侧重于调研，校本培训重在培训，实践效果明显却不能形成完整的理论体系，而校本教研重在教研，形成了理论却不能很好的应用于实践。因此，后來各位专家学者都提倡将两者结合起来,形成“校本研训”，即将校本培训与校本教研结合起来，在注重经验累计的过程中注重实际成果，以教研带动培训，不断形成有利于中小学教师提高培训效率，完善教研机制的重要渠道与方式方法。2002年9月，国家基础教育课程改革提出了“以校为木”的教研方式。其“校木”的内涵是：“基于学校”、“为了学校”、“在学校中”三个基木特征；校木教研的三个要素是：“自我反思、同伴互助、专家引领”。我国中小学均把校本研训

7、作为实现教师专业化发展的一条重要途径和方法，积极探索努力并加以研究，以促进教师的专业成长和教学质量的全面提升。那么探索什么样的研训内容符合教师需求、什么样的研训范式更加科学有效，成为当前学校教师培训学习改革所面临的严峻课题。校本研训，也就是“校本研究”和“校本培训”的有效整合，是以校为本的教学研究和培训，它是以促进教师专业发展和形成学校特色为目标，以教师面临的教育教学问题为出发点，以一线教师为研究主体，由教师和教育理论人员共同参与的