运用元心理指导学生掌握思维策略的研究

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1、运用元心理指导学生掌握思维策略的研究四合庄小学杨美凤陈芙蓉课程改革要求教师不能把教学只停留在知识的传授上，而是要引导学生学会学习，掌握独立学习、获取知识和能力的木领。由于外显的行为受内在的心理支配，因此在培养学生学习技能的同时，尤其要发展学生的心理。学生心理得到发展后，其学习行为就会自觉而持久。学生就会自觉解决学习中的问题，自觉创新学习方法，学习能力口然就会得到发展。针对我校学牛的实际状况，经过一年多的共同努力，我们运用元心理指导学牛掌握思维策略，提高学牛口主学习能力的研究已经取得了预期的效果。本课题在我区属于推广延仲课题。这个课题的研究

2、，开始于2004年9月，我们分析了目前的教学现状后，感觉到在学习思维策略的过程屮，学生思维的积极性调动起来了，但怎样使策略性知识转化成学生口主学习的自觉性，使学生养成良好的思维习惯，提高学习的有效性是我们要继续研究的新问题。为此，我校制定《运用元心理指导学生掌握思维策略的研究》方案。我们认为教师在实际教学中针对学生实际问题，依据元心理理论，对学生进行自我校匸，培养学生掌握思维策略的能力，就会使教与学步入“以教师为主导，学生为主体，充分发挥学生的自主性、独立性和创造性，全面培养学生的学习能力”的良性循环。在课堂上，通过对学生进行元心理指导，

3、从而使学生在不同情境和条件下，能够自觉灵活地运用思维策略，自觉地对自己学习的过程进行反思、评价、调节、监控。使学生的自主学习能力不仅有显著提高，而且还养成良好的思维习惯。在这个课题中我们提到了元心理.思维策略这两个核心概念。元心理：“元，，是指事物的整体性和根本性。元心理是人对自身心理现象进行反思、评价、调节、监控、达到优化的最高层次的心理活动。即主体将自己的心理现象和心理过程作为认知和调控的对象，使其在不断适应客观要求的过程中健康发展。思维策略：思维策略就是指人们在认识活动中常用的、带有规律性的思考方法。用元心理的理论培养学生掌握运用策

4、略知识的能力。就是在课堂教学屮,让学生自主地运用获得的策略知识，自己去弄明白知识形成的过程，把知识作为载体，在探索知识的同时「反思、评价、调节、监控咱己的学习行为，优化自己的学习行为，学会策略思维，形成思维的能力。我们Z所以进行本课题的研究，是基于新的课改精神，新的课程标准的要求；在相关的前沿理论的引导下，结合当前教与学的实际进行探索。在《数学课程标准》关于解决问题能力目标中捉出了：学生应能够“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新能力。”等提出了策略知识。当代认知心理学家们也一致认为：策略水平是智力高低

5、的一个重耍指标。这意味着促进学生策略水平的提高也就有效的促进了学生智力的发展。策略性知识是关于如何学习、如何思考的方法性知识。正因为策略性知识是知识，所以能够表达，能够有效的传递。同时，由于策略性知识是关于如何学习、如何思考的方法性知识，所以，这些策略性知识如果能够被学生真正理解、熟练掌握、自觉运用、广泛迁移，那么，策略性知识就会转化为思维能力。思维策略作为策略性知识，为如何捉高教师的教学效率与学生学习效率捉供了可能。认知策略是直接为改善个体的认知加工过程服务的，认知加工过程的改良即表现为思维品质的提高。因此认知策略教学顺应了学生自我意识

6、发展的人格特征,从而有效地促进了学生的内在学习动力，是学生开展主体学习、主动建构知识的现实体现。英国思维训练专家爱德华•德•波诺认为：“知识不能代替思维，思维也不能代替知识”。相对来说，知识是静态的，而思维是动态的。掌握知识不等于同时获得了思维发展。元心理训练可以提高人的自我意识能力。元心理是人对自身常心理现象进行反思、评价、调节、监控、达到优化的最咼层次的心理活动。是人所特有的人脑的最咼级机能。通过兀心理训练，使学生在学习中逐步养成自我反思、自我评价、自我调节、自我监控、自我优化的学习行为，不断优化元心理品质，提高人的自我意识能力。元认

7、知是思维结构的内核，元认知和认知策略间有着特殊的密切关系。采用适应的方法训练儿童的认知策略，就可以提高其元认知水平。正是在思维的训练过程中，认知策略和元认知之间的密切关系，提醒我们在教学屮要通过以知识为载体的认知策略的训练，培养学习者的元认知能力，提高思维品质。元认知结构包括元认知知识、元认知休验、元认知监控。这三个要素可图示如下（见图1）:图1元认知结构图由图可见，元认知结构的三个耍素：一是元认知知识，即个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与Z和关的知识。它主要包括元认知在主体方面的知识，有关认知材料、认知任务方面的知识，有关学

8、习策略及使用方面的知识。二是元认知体验，即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验。这种体验包括三个阶段：初期阶段，主要关于任务体验；中期阶段，主要关于当前学习进展的休验；后期阶段，主要关于任