关于高职院校学生评教的思考

《关于高职院校学生评教的思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、总第604期管理观察2016年2月第5期ManagementObserver中旬出版关于高职院校学生评教的思考杜美萍（苏州市职业大学管理学院，江苏苏州215104）摘要：学生评教是高校教学管理中的一个重要环节。本文从学生评教数据分析学生评教存在的局限性，探索影响课堂教学质量的客观因素，提出促进课堂教学质量提高的有效途径。关键词：学生评教课堂教学质量教学管理高校最重要的任务是育人，课堂是人才培养的微观的形式表现出来，再由教学管理系统进行加权计算得出管理单元，课堂教学质量直接影响着高校尤其是职业院学生对教师授课的评教分数。这样的做法势必会忽略各校学生

2、的培养质量。门课程之间的差异以及教师讲课风格的不同，不利于教自1915年在美国出现第1张学生评教问卷以来，学师创新意识的培养。高校设置的课程种类繁多，而设计生评教在各国逐步展开并普及，对学生评教的争论也随的评价指标笼统、单一，缺乏针对性、灵活性，不同形式、之出现并日益尖锐。我国学生评教从20世纪80年代开内容的课程统统都用一种尺度来衡量，难免有失偏颇，始，至今已有近30年的发展历史，经历了从萌芽、试点导致评教的偏差。实践到蓬勃发展，从自觉行为、初步研究、学习国外到（二）评价时段的局限性系统研究的不同阶段，无论是理论研究还是实践研究都就本人所在的苏

3、州市职业大学而言，学生评教是在取得了巨大的进步，学生评教逐步走向系列化、规范化、学期期中之后，学生对后一学期开设课程进行选课之前公开化。进行。一方面，学生对所评价课程内容基本上是学了一学生评教是高校教学管理中的一个重要环节，有着半刚过，就必须对所学课程及授课教师进行一次性评价，深刻的意义，在学校的日常管理中发挥着越来越大的作这并不能客观真实地反映一门课程的课堂教学情况。另用。当今，“尊重学生的主体性地位、听取学生对教学一方面，学生评教的目的是为了完成任务，为了可以进的看法、依据学生评教结论改进教学”等观点逐步成为行后一学期的选课，所以目的性很明显

4、。学生评教不是教学质量控制的重要手段。因此，绝大多数学校都开展为了教学管理部门把学生的意见反馈给教师从而改进教了由学生作为主体的针对教师课堂教学情况的评教活动。学，而是学生为了争夺后一学期的有限的教学资源不得美国课程理论专家斯塔弗尔比姆认为“评价最主要已必须完成的任务，所以必然是应付了事。教学管理部的意图不是为了证明，而是为了改进”。在大数据时代，门是在学期结束时导出学生评教数据反馈到二级学院，通过认真分析学生评教数据，挖掘学生评教的影响因素，二级学院再据此评定教师课堂教学质量等级。由此，学探索课堂教学质量提高的有效途径，课堂教学质量能够生评教数

5、据只是作为教师课堂教学质量等级评定的重要得到进一步地提升。组成部分，未能有效促进教师的反思，不能有效促进课堂教学质量的进一步提升。一、高职学生评教存在的问题（三）评价主体的局限性与一流本科院校的学生相比，高职院校的学生的判（一）评价指标体系的局限性断力、责任心等整体素质较差。高职学生不能全面、客评价指标体系的设计者往往是站在管理者的角度，观地对教师的课堂教学进行评价。何况对学生而言，不想象好的课堂教学以及好教师应具备的因素与课堂模式，是他们主观上发自内心愿意去进行评教，而是学校的教据此设计出一些项目，给每个项目设定权重。学校组织务管理系统设定了学

6、生不完成对当前学期教师授课的评学生对任课教师所授各门课程进行评价，以数值或等级教便无权限进行后一学期的选课，这就导致部分学生评作者简介：杜美萍（1970—），女，民族：汉，籍贯：江苏如皋，学历：硕士，职称：副教授，研究方向：高职教育。·114·中国高校管理教时随意打分、敷衍了事。再有由于高职学生认知能力、但在当前管理工作要求越来越高，管理工作量越来越大专业水准、阅历的局限性，看问题难免片面、肤浅，这的情况下，校、院领导坚持进课堂讲课，教学效果可能些因素都直接影响到评教的公正性。如有学生因平时教大打折扣。校院领导、学生管理人员、教学管理人员等师要求

7、严格等原因而怀恨在心，趁评教之机向教师报复，双肩挑教师，当他们的管理工作与教学工作两者出现矛恶意打低分。而对考核要求降低，平时注重跟学生打成盾时，往往会因为管理工作是硬性任务，而教学工作存一片的老师在评教时，学生打分较高，这并不能真实反在一定的弹性，自然而然地选择确保管理工作任务的完映教师的教学情况。如本人所在苏州市职业大学的评教成，从而使教学质量得不到保障。为此，双肩挑教师因指标中有一项为“遵守教学秩序，不随意调停课。A.很为较为繁重的管理工作而不能全神贯注于课堂教学前的好;B.较好;C.一般;D.不好.”，从历年的评教数据来看，备课工作是不争

8、的事实。双肩挑老师处理管理工作与教有的老师严格遵守教学秩序，从不随意调停课，却有一学工作两者的关系不同于专任教师处理科研与教学两者些同学