《课堂管理,会者不难》阅读笔记

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1、《课堂管理，会者不难》阅读笔记王晓春《课堂管理，会考不难》阅读笔记（六）——摘自韩秋1966的博客秩序绝不是靠规则所能搞定的，除了规则之外，教师述要有许多管理技巧，才能实现有秩序的课堂。一、课堂规则的制定课堂规则是一种人体一致同时又很灵活的东西，其至可以说，并没有绝对统一的课堂规则，课堂规则会因班级个性，教师个性不同而冇所差异。每个教师都必须把自己的课堂要求对学生讲清楚，否则学生会无所适从。我们制定的课堂规则一定要从学生实际岀发，不能单从管理者的管理方便出发，而且每-条都要论证，要有充分的理由证明这个规定是合理的，才能实行。规则必须有操作性，否则就会

2、成为口号，被束之高阁。教师皿该把自己的课堂要求对学生讲清楚，这一点非常重要，课堂学生到底皿该怎么做才合格，没有一个明确的界限，不同的教师有不同的要求。有些教师當常忽略这一点，总认为上课遵守纪律是常识，是学生早就应该知道的，所以，一旦学生的言行“冒犯”了教师，便被认为是明知故犯而受到批评，甚至导致师生间严重的冲突，影响教学工作的正常进行。课堂规则应该考虑到学*的身心特点和成K规律，传统课堂中常常发现教师制疋的规则过于苛刻，特别是对低年级学生。如：耍求挺胸、坐直、手统一放在身后或桌面上，举手也要统一姿态和高度，过分地追求毫无意义的整齐划一。在学生身体受到

3、束缚的同时，思维活动也会失去应有的H由，既对学生的健康无益，也不利于学生学习和思考。二、课堂规则的执行从管理角度说，“--碗水端平”更方便，从教育角度说，“端偏一点”更符合冋材施教的原则。然而一定要注意，这里所说的,，端平"也好，，，端偏"也好，都必须出以公心……做到形式上的公平比较容易，而要做到实质上的公平，往往需要某些,，不公平^……耍让规则为学半成长服务，而不是把学生变成执行规则的棋子。这样对待课堂规则，才能算名副其实的教育者。规则由谁来执行？当然由教师执行。但是最好由学生自觉执行，培养自觉性的重要方法是让学生对口C的行为负责……控制他人的人，

4、同时也就限制了自我，而冃控制是很累人的事情。当你不想控制对方的时候，对方反而更容易接受你的意见。有些时候“端偏一点”更能体现出公平，每个学生的身体状况，性格特点不同，教师在管理的时候也要因人而异，对一个“好动”的学生与一个“好静”的学生捉出同样的要求，在执行起來一定会很困难，于是我们很容易认为“好动”的学生有纪律问题，因而频繁地进行批评和指责，其结果常常与我们教育的愿望背道而驰。高明的教师是让学生自觉地遵守课堂规则，这个前提是制定的规则符合学生的实际，同时也需要教师有校高的管理艺术、吸引学生的教学方式和融洽的师生关系。一节枯燥无味的课堂往往是造成学生

5、不遵守课堂规则的祸根，既使学生表面上安静，但思维也早已信马由僵。所以，制定课堂规则和保证课堂规则的关键因素在教师。三、课堂规则的处罚只要人们承认课堂管理需要做某些规定，他就等于承认了处罚的合理性和必耍性。没有惩罚的规定就不成其为规定了，那只是建议，做不做皆可。教育处罚是一种客观需要，是教育手段z-—。我们既不该回避它，也不可迷信它，最需要的是把处罚条理化、具体化、明晰化。教育是有强制性的，教育的强制性不能成为过分控制和压抑学生的借口，但也不能忽视这种性质的客观存在……教师必须善于找到集屮和民主、纪律和自由、集体感和独立自主的结合点，这是一种艺术……即

6、使确实需要惩罚的时候，教师也可以做得很有人情味，甚至很“美丽”。教师惩罚学生，F1的是什么？是为了解决某个问题，培养学生的责任感，而并不是为了让学牛怕你这个人。惩罚的廿的不是教师的个人廿的，而是教育教学的H的，既然如此，惩罚也就可以有很多色彩，有的严肃，有的平静，有的轻松，有的愤怒，有的遗憾……课堂重面要惩罚，但不叮迷信惩罚，惩罚耍避免主观随意性，也要避免完全,，公事公办"，惩罚需耍,,冷冰冰S也需耍人情味。教育需要处罚，但处罚不等于体罚，体罚是对人格的伤害，是通过对肉体的施暴让人屈服，而处罚的冃的则更关注人的心灵，通过外部的刺激引发内心的反思，从而

7、否定错谋的行为并渴望改正。处罚是教育的一种方式，但不是教师发泄的一种方式，如果教师为了宣泄IT己的情绪而实施处罚，其结果会离H标越来越远。处罚如果以让学生“怕”为廿的，那么学生会疏远你，鄙视你，凶为“怕”你离“骂”你不远了。如果师生感情出现裂痕，那么一•切教育行为都会背离初衷。恰当的处罚能激发起学生上进的动力，也可能会成为学生成长过程屮的关键点，我们常常会听到毕业的学生动情地冋忆老师对自己的某一次教育，铭刻在心，终生难忘。四、使课堂静下來的技巧1、不说话，在黑板上写出要学生做什么。然后教师就在行间走动，观察学生是否在读书。等到学牛完成了这个任务，课堂

8、安静下来，教师再讲课。2、沉默、注视。只用眼光扫视全班，哪个同学说话最厉害，就把眼光停在他身上，盯住他不放，