中专英语词汇教学中存在的问题与应对策略

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1、中专英语词汇教学中存在的问题与应对策暁［摘要］屮专英语教学屮的词汇教学是很多英语教师较难把握的一个环节。但恰恰词汇乂是学生掌握语言、学好英语、实现交际的基础。在实际教学中，教师应该依据学生的年龄特点和心理特点，遵循语言学习规律，注重教学理念的更新，采用科学的方法、有效的手段，加强词汇教学的直观性，增强词汇教学的趣味性，突出词汇教学的整体性。［关键词］中专英语；词汇教学；策略一直以来，英语教学，特别是中专英语教学中的词汇教学是很多中专英语教师较难把握的一个环节。而恰恰词汇又是学生掌握语言、学好英语、实现交际的基础和根本。随着新课改的全面舖开，新课标要求中专阶段英语教学的垂点要放在听

2、、说、读、写训练上，要求学牛开始掌握积累-足数量的词汇。很显然，学习外语，词汇的积累是极其重要的。所以，在日常的教学实践中，词汇教学也受到了广大英语教师的普遍重视，大家会不遗余力地想尽各种方法落实词汇教学，上好词汇教学，希望能为学生打下良好的语言交际基础。一、词汇教学屮学生存在的问题（一）语音学习的问题1•元（辅）音发音问题英语元音发音的不准确将直接导致整个单词读音的准确性。受汉语语音的影响，不少学生在学习英语元音时特别容易出现单元音不饱满、不到位,女口［ai］、［ou］；再就是开音节和闭音节中元音发音的时间长短学生总是拿捏不准，要么是长音不够长，要么就是短音发音时拖音。除此以外

3、，学牛对于元音字母在单词中的-些较为特殊的发音就更为头疼了。例如单词any中元咅a的发音是［e］,不少学生无论是在发音时,还是在完成卷面练习的辨音题过程中，都把它当成［?藜］。又如元音e在单词beside中的发音是［i］,学生也经常辨别不清楚。対于一些易混淆的元音（辅音）字母组合的发音，也是影响学生正确发音的因素。例如辅音字母组合th-在单词屮的发音不是完全相同的，冇时发［0］,有时发［?奁］,学生在认读单词时经常读错。又如辅音［tr］和辅音［t］发音极为接近，学生也经常混淆这两个发音。2.拖音现象严重中专生读书时容易犯拖音这个毛病，学习英语也不例外。在英语中主要发牛在以［b］［

4、p］［t］［d］［g］［k］等因素结尾的单词上，学生易在这些单词的尾音后面加上一个因素。若不仔细听，是听不出来的，所以这种拖音现象常常被忽视。此时，教师一定要干脆利落地发音，特别是尾音要做到“戛然而止”，不拖泥帯水。另外，教师要告诉学生学习英语不能拖音，因为拖音可能会改变单词的词性和意义。如：write［rait］是动词，“写”的意思，若读成［rait?藜］就成了名词“作家”To因此，教师要严格要求学生，发现问题，及时纠正，经过反复强化，不断练习，肯定能培养学生正确的发音习惯。3•“咬舌”音读成非“咬舌”音英语中有一对“咬舌”音［8］和［?奁］,学生受汉语的影响，容易错把它们发成

5、非"咬舌”音［s］和［刃0如mouth和mouse这两词，属于一对音形近词，教师要教给学生正确的发音方法，一般情况下，单词中有字母组合th,马上就“咬住”舌头，发音时舌端轻触上齿，让气流通过舌端和上齿间细缝，摩擦发音。不过教师不必太强调舌头的位置，学生只要形似就可。也就是说，只要养成“咬舌”的习惯就可以了。4•随意地减音、增音由于我们汉语没有真正的词尾辅音，几乎都是以元音（韵母）结尾，而英语屮的大多数单词是以辅音结尾，所以不少学生经常会将英语词尾的辅音特别是浊辅音省去不读,如sun读成su,把school读成schoo；要么在辅音后面随意地附加元音，如把sandwich读成san

6、dwicher,把orange读成oranger等。5.语调和节奏的错误英语的语调与汉语的语调有很多差异，在单词方面有重读、次重读、弱读；在句子中英语的特殊疑问句一般都使用降调，一般疑问句使用升调,而在选择疑问句中则使用先升调后降调（例如：Doyouwantcoffee??ortea???）等。这些语音知识对于中专阶段初学英语的学生来说，在认知理解上就存在一定的困难，加上教师自身一些语音条件的限制和影响，又因为在实施语音教学环节时也不够重视，学牛在这方面问题显得较为普遍。（二）词汇记忆的问题记忆词汇是英语学习基础的基础，但是由于中专生英语基础比较差，学习的自觉性、刻苦性较欠缺，加

7、之在汉语环境中学习英语，母语与英语差异较人，教师耍求记忆的内容乂较多，学习困难就随之增大。普遍看来,中专生在记忆单词时存在以下几个方面的问题。1•遗忘率较高根据遗忘曲线规律，习得的知识不经常去回忆、巩固与运用，是很容易被遗忘的。又山于英语与母语在语言文化等方面的差异性，以及单词学习不得法等等，许多学生在花费了大量的时间去记忆单词，效果却很不理想。2.规则掌握不牢由于受母语的负迁移影响，中专生在模仿单词读音，利用拼读规则和构词规则领悟英语单词的音形义Z间的联系上，存在着相当大的难度