初中数学课堂表现性评价问题探究

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1、初中数学课堂表现性评价问题探究摘要：初中数学学习课堂表现性评价是适应新课程理念而产生的新的评价方式，以关注学生的课堂和生活表现为基础，以评价的多元性、发展性、形成性、激励性、理解性来促进学生的综合素质的提高和数学素养的形成。关键词：数学学习；评价方式；表现性评价中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711(2012)21-065-2数学学习是素质教育的一部分，而素质教育的本质是每一个学生全面、和谐、健康的发展。数学的教学活动就要体现教育的本质进行科学、全面的评价，从而激发学生的学习热情，促进学生全面发展。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，要关注他们学习的过程，要关注学

2、生数学学习的水平，更要关注他们在数学学习过程中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。一、评价机制改革过程中存在的问题在新课程的教学评价改革实践中，许多内容越来越暴露出局限性，主要表现为：在新课程的实施过程中，教师对新课程评价标准认识的偏差出现了许多新的形式主义现象，如教学中的预设大量缺少有价值的问题，形成评价的假积极性和低意义性，把学生原有的秧田式座位改变为圆圈式、小组式,造成评价过程中的形式表现性，其根本的重师轻生、重教轻学、重知轻能、重“灌”轻“悟”的根本学习状况没有改变,对于笔者所教的基础状况较差的初中学生来说，评价的形式主义根本不能真正有助于他们学习素养的形成和良好情

3、感态度价值观的培养。在数学学习课堂表现性评价的研究过程中，笔者所实验的班级是本学区基础较差的学生组成的，学习习惯差，上课爱插嘴，学习成绩也很不理想，还因为很多孩子的家庭不健全,他们缺乏学习的动力。但是根据多元智力理论的研究，正确地、全面地认识学生对他们的健康成长非常重要，每个学生都有可观的发展潜力，只是表现的领域不同而已，各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，也没有好坏之差。教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，不能以传统的文化课学习成绩与能力为唯一的标准与尺度。发现学生各方面的长处并很好地鼓励和利用，引导学生正确地认识自我，促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。所

4、以针对班级中混乱的学习状况，笔者充分运用表现性评价的各种方式进行鼓励和诱导孩子，端正学习态度，改掉学习中的坏毛病。二、数学新课程表现性评价的实施特点1.以表现性评价的多元性促进学生的全面发展数学新课程表现性评价的多元性主要体现在评价主体多元性、评价对象多元性、评价形式多元性、评价目标多元性和评价标准多元性。在数学课堂上，笔者注意从多方面对被评价者进行评价，评价的内容涵盖学生的知识与技能、数学思考、问题解决以及情感与态度，将师生在数学教学过程中的各种有意义的情况作为评价的对象，既要把学生数学知识与技能的理解与掌握作为评价对象，更要把学生情感态度的形成与发展作为评价对象，例如胆小的学生敢于回答

5、问题、合作学习中的创新表现、对生活学习的数学问题的关注思考、对自我错误数学认识的及时纠正等，笔者都加以积极评价，从评价对象上来说，每一个孩子都是评价的对象。在评价的目标上，以素质标准为主，笔者采用形式多样的评价方法，将量化评价与质性评价相结合，在过程中采用自评、互评及师评相结合，平时评价与即时查评相结合，整体评价与分析评价相结合等办法，鼓励学校管理人员、学生家长、学生群体关注学生的表现，积极及时地给予正面的有意义的评价。1.以表现性评价的发展性促进自我意识的形成过去的评价方式完全以教师的权威控制为特征，对于学生来讲，产生的学习动力是自上而下的，而不是自我意识状态中的自觉行为。表现性评价的目

6、的是要让学生在师生、生生的评价中形成良好的心理意识，产生自我激励，初中学生自我稳定性差，加上社会、家庭的因素，特别是家庭不健全的那些初中学生，在学习的过程中有严重的消极心理，这些初中学生的心理既有共同点，又有各自不同的兴奋点，所以在评价的过程中教师要善于观察，善于培养他们的自我激励意识和自我控制的行为习惯。在运用表现性评价的过程中，笔者针对学生的优势和不足，分别给予其激励或具体的、有针对性的改进建议，着眼强调初中学生个体过去与现在的比较，承认学生在数学学习中的独立价值，尊重学生各方面的发展需求，强调通过比较使学生真正体验到自己的进步。新课程表现性评价指向于促进学生知识与技能、数学思考、解决

7、问题的能力的形成，是促进学生数学素养的全面提升，激发各层次学生的发展动力，促使学生个性化的发展。1.以表现性评价的形成性促进学生素养的形成传统的数学课程评价过分注重对师生的学业成绩进行评价，忽视了对学生数学学习过程的评价，忽视了学生在数学教学过程中的潜力，忽视了学生数学教学的积极性与主动性。数学新课程表现性评价指向于师生数学素养的不断发展，是一种建基于学生已有的数学素养，着眼于学生未来数学素养的评价，重视对学生发展潜力的