初中学困生学习物理心理障碍及应对策略

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初中学困生学习物理心理障碍及应对策略摘要：初中生学习物理心理障碍的种种形式，不但直接影响物理学科成绩，甚至影响物理教学活动的开展。教师必须采取相应的策略，有效地帮助其消除心理障碍，调动其学习的积极性和主动性，这是新时期初中物理教师面临的新课题。关键词：学困生；心理障碍；应对策略中图分类号：G620文献标识码：A文章编号:1003-2851(2011)02-0106-02长期以来，困扰初中物理教师的问题是初中学困生对物理的消极和厌倦，甚至放弃，随着教学进度的推进，教学内容增多，物理科学困生的不断增多，课堂教学气氛沉闷冷清,甚至教学任务难以完成。出现此不良现象虽然与很多因素有关，但主要是相当多学困生出现严重的心理障碍，产生对物理的恐惧症。因此，如何排除学困生学习物理的心理障碍,引导其走出心理误区，激发对学习物理的兴趣和信心显得格外重要。一、学困生学习物理的心理障碍表现(%1)压抑与对抗心理首先，当前以知识，学历为谋取职业的环境中，社会竞争空前激烈，一些家长出现“望子成龙、望女成风”的急切心理，无形中加大了对子女的学习压力。其次，虽然目前提倡素质教育，但应试教育还有很大的潜流，学校评价标准单一，也暗示教师要拿出“喜人”的教学效果成绩单，教师的压力便自然而然转嫁到学生的身上。再次，学困生在同学之间的竞争中也是落后者。这样便构成压在学困生身上的“三座大山”,沉重的压力，让其产生心理的焦虑号忧伤，甚至产生对抗情绪。而物理是到初二才开设的新科目，往往教师的热情得不 到支持和回报，便责备学生，因此，他们对物理的对抗也显得特别严重。（二）放弃与从众心理学困生往往在初一阶段已感受到多学科的压力，已力不从心，学习上消极态度，这时一般不会对新开设的物理学科产生兴趣，有的心理早已默认要放弃这新的学科；也有的同学在刚接触物理时还勉强支撑，随着学习内容的增多，公式、概念、符号以及应用推导不断复杂，感觉越学越模糊不清，于是便只能是割舍。另一方面，学困生大多数有从众心理，对班中优秀生是可望不可及，无法竞争，也缺乏追赶的信心，一旦消沉便与班中一些不想读书混日子的同学为伍，正所谓“人以群分，物以类聚”，久而久之，其在小团体中形成统一的思想意识，物理是后来开设的，课程也相对较少些，便首先放弃。（三）轻视与畏难心理学困生成绩不理想，在初一阶段时，老师便对其反复教育引导，每每强调“语文、数学、英语”的重要性，在考试中的分数值占的比例较大，这样暗示他们要分清主科和次科。这时学困生往往会认为为“主科”都学不好，还顾得上物理这样“次科”吗？也有的学困生错误认为，物理是无关要紧的学科，甚至有的家长早已为其定下以后学文科，不用考物理，轻视物理便自然成章。学困生往往抽象思维较弱，推理运算 能力偏差，动手实验操作能力较低，而物理学科特点，也让他们自感困难，容易学的科目尚且学不好，还有能力学好较难的科目吗？畏难的心理让其望而兴叹。（四）记忆与思维心理物理学科需要较强的记忆力，物理记忆是参与解题活动的基础，其中物理的概念、公式、符号特别多，而且较易混淆。在演算、实验、解题中常要运用，而学困生绝大部分恰好就是记忆力较弱--识记较差和容易遗忘，因而产生对物理的恐惧。物理学科也注重学生思维能力的检查，其公式、原理、推导、应用题的演算都需要一定的思维能力，这样也给学困生增加了很大的难度，因此，他们听课时常常产生晕轮效应，其思维无法与教师讲解同步，而处于茫然状态。显然，学困生在学习物理科的心理障碍有源于客观原因,也有源于主观原因；有智力因素，也有非智力因素。针对上述现象，寻找应对策略，以有效消除心理障碍，调动其以积极的心态和行动来关注物理科，这是每位同行必须要解决的问题。二、应对策略（一）关怀与鼓励策略，激发学习物理的兴趣努力建立良好的师生关系，特别对待学困生，教师应像父母一样关爱他们，应像姐兄一样帮助他们，以真诚的态度对待他们，要成为他们学习上的引导者、生活中的朋友，以消除其学习上的自卑感。在课堂上时时关注他们，调动参与教学活动，弃除霸气，威严的面孔，以和颜悦色的表情，低调、幽默和富有启发性的语言，创造轻松的课堂。鼓励他们摆脱负担，积极回答问题，善于发掘闪光点，适时提示启发。这不仅提高师生互动的正面效应，也调动了参与热情和学习 兴趣。在生活上，创造更多的接触机会，主动与其心灵沟通。通过自己的言行表情向学生传递关怀、鼓励和信任。例如，给他们一个微笑、一句口头表扬、一个热情鼓励的目光或约他们打打球，下下棋等，在轻松的活动中暗示和激励他们学习热情。总之，要真心对他们的关怀和鼓励，持之以恒，循循善诱，当他们心里接纳老师时，师生之间架起情感的桥梁，会逐渐消除其压抑和对抗心理，产生对我们所教学科的热爱，自然会激发其学习物理的兴趣。（二）目标与榜样策略，调动学习物理的信心学困生往往因为没有明确学习目标和学习任务，所以学习上就显得松散、懒惰。给学困生拟定切实可行的学习目标和学习任务是工作中的重要环节。可在开学初召开学困生座谈会，对其提出学习物理科的总目标和学习方法、学习态度方面的要求。例如，上课留心听课，依时完成作业，坚持预习和复习，做好笔记等。为了确保目标、计划得到落实、必须让其写成书面形式，促使其时时警醒、对照。同时，每隔两周要做一次总结：挖掘亮点，肯定其取得的效果。树立榜样，树立典型，对学困生来说作用很大。寻找一个学习态度认真，进步明显的典型作为教育的榜样，通过其介绍学习经验、学习方法，鼓励其他同学模仿和借鉴。对学困生要做细致的工作，一旦把其心思引导到学习方面来，让其有明确的学习目标和计划，通过树立榜样，以点带面，利用“从众心理”积极引导。无疑大大调动学习物理的信心，达到消除其放弃的心理障碍。（三）帮扶与辅导策略，提高物理学科成绩 利用现有的教学资源，特别是班中优秀生这一资源，在班中建立几个学习小组，安排学困生加入到学习小组中，让其与优秀生共同学习、共同探讨、互相促进，同时指定优秀生对其进行督促、扶助，解决学习上的疑难问题。各个小组之间开展考核评比活动，激发每个小组的竞争，每位组员的学习热情。另外，要根据学困生的特点，对其进行“开小灶”的个别辅导，有效解决听课茫然的问题。可以拟定好一个辅导计划，持之以恒，加强基础的训练，不仅要补回缺失的知识，还应指导学习方法和矫正学习态度。通过帮扶与辅导，让学困生感受到师生对其关怀，在学习中的疑惑得到及时化解，感受到学习在不断进步，推动其学习的积极性，在一定程度上消除其轻视和畏难的心理，有效地提高物理学科的成绩。（四）优化与直观策略，培养学习物理的思维课堂教学是教学活动中的主阵地，优化教学设计显得很重要，备课时，不仅要备教材内容，更应备学生。注重照顾学困生，调动其参与学习的意识，对略有抽象难理解的概念、公式推导、运算等，有时要采取象放电影、电视中的慢镜头,小步子，甚至倒退的手段，给学困生搭起思维的小台阶，使他们拾级而上。要从实际出发，有时要适当调整教学目标，降低起点，对难度较大的问题要采取分步讲解。另一方面,要尽量增加演示实验、幻灯、挂图等直观教学，增加感性的认识。比如教电压”一节，用“水流、水压”现象进行演示的类比，能直观看到，进而理解“电压”的概念，并引导理解与“电流、电阻”的相互关系及掌握相关的计算。通过优化课堂教学和运用直观教学，有效针对学困生思维能力滞后，弥补记忆能力偏差和思维能力偏弱的不足，要善于化难为易，使他们学得轻松、积极参与，慢慢地培养学习物理的思维。 综上所述，造成学困生学习物理的心理障碍的因素是多方面的，而有效地消除其学习物理的心理障碍的方法和措施也是多方面的。努力转化物理学科的学困生，使他们由“厌学”变为“乐学”，切实提高物理科的成绩。我想这应该是我们物理教师探索的新课题。