农村小学科学教学的困境与策略浅析

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1、农村小学科学教学的困境与策略浅析【摘要】科学教学是小学基础教育教学的重要组成部分。培养小学生的科学探究能力，提高小学生的科学素养是我国小学科学课程的主要教育目的，也是培养全面发展的创新型人才的重要保障。因此，提高小学科学课程的教学质量具有极其重要的意义。鉴于西北地区受地理、文化和教育资源配置不均衡等各种因素的影响，农村小学科学教学深入推进面临着许多困境。农村小学科学课程教学质量的提升有待于正视科学课的学科地位，提高科学课程教师的专业水平，丰富科学课学习的内容，切实改进科学教学设备,使农村小学科学教学步入长足发展的新天地

2、。【关键词】农村小学科学教学；影响因素；发展策略；义务教育阶段开设的科学课程是小学基础教育教学的重要组成部分，培养小学生的科学素养是我国小学科学课程的主要教育目的。2006年2月国务院正式颁发的《全民科学素质行动计划纲^(2006-2010-20)))明确指出：提高公民科学素养，对于增强公民获取和运用科技知识的能力、改善生活质量，对于提高国家自主创新能力，建设创新型国家，实现经济社会全面协调可持续发展都具有-1-分重要的意义。鉴于西北地区受地理因素、文化因素和教育资源配置不均衡等各种因素的影响，小学科学教学深入推进面临

3、着许多困扰，尤其是农村小学科学教学的发展更是受到了诸多因素的制约。如何提升小学科学课的学科地位，提高科学课教师的专业教学水平，提倡学生科学学习的多样化，如何培养农村小学生科学探究的精神，提高农村小学生科学探究的能力是我们农村基础教育阶段每一位…线教师需要深思的问题。一、小学科学课程在农村小学开设的现状。农村儿童对科学以及科学课都有着浓厚的兴趣，广阔的生活环境让农村孩子有更多的机会发现问题、探索研究，找出结果。但是，在大多数农村小学由于受人文条件、师资力量、硬件设施等因素的影响，普遍存在重升学轻素质的问题，导致科学课的实

4、施得不到应有的重视，科学教师师资水平提高缓慢，科学课课堂教学实效性差。1.科学课程的学科地位不能保证，科学课得不到应有的重视。因为目前学生学业成绩评价机制还存在一些弊端，大多数郊区、农村学校也受应试教育思想的影响，把科学课列在“副课”之列，因为不是“主课”，其地位自然明显低于语文、数学、外语等所谓的”主课”，许多学校都存在着对科学课的挤课、占课现象。据多年来对科学教学的调查，科学课多由各个班级的语、数老师兼任，三、四、五年级每周2节的科学课，有85%的时间能上科学课，还有一部分时间不能充分地用来开展科学实验、观察等活动

5、。2.科学课教师师资力量薄弱、专业水准不高。农村小学科学教师的师资状况很不容乐观。据调查，多数农村小学科学教师是兼职的，几乎没有专业背景。这样的非学科专业背景直接影响科学课程的实施质量。在研究教材、把握教学内容、设计课例、授课、指导活动等方面没有科学领域专业的知识基础，没有专业的教学方法指导，很大程度上使科学课的授课质量只能停留在传授书本知识的水平上，谈不上挖掘学生的潜能，开发学生的思维，培养学生的科学精神。其弊端主要表现在以下几个方面：首先，教师对教学内容的深浅难易、拓展应用把握不够恰当。很多教师由于自身受专业知识层

6、次的限制，只注重书本知识的传授，不重视科学教材整体框架和结构的问题，不重视科学精神的培养。例如三年级上册《天气》这节课，需要老师指导学生坚持观察，在观察的过程中积累资料得出结论，但由于教师专业知识的限制，常常是没有进行系统的观察活动，而是把课本上的例图做图文讲解，学生也习以为常，当然不会发现什么自然现象和实验结果。常此以往，束缚了学生思维的发展，培养出来的学生有很强的应试能力和很差的动手实践能力，高分低能现象普遍存在，以后步入社会既不能适应经济、科学和社会发展，也难以转向其它学科领域。其次，在教学模式方面，非科学专业课

7、教师不注意将书本知识与科学实践联系起来，忽视科学教育过程的复杂性，不能引导学生通过科学研究进行学习。在三年级上册《小苏打与醋的混合》的教学中，学生需要在教师的指导下进行动手实验，在观察实验的过程中激发求知欲望，得出实验结论。由于非专业课教师对实验过程，实验方法指导不熟悉，教师采取的主要还是“教师讲、学生听”、“教师念、学生记”的教学方式。在条件有限的农村小学，实验无设备，方法无指导，学生很少有口己动手操作、体验、探究的机会，学生的意识中只存储了老师灌输的科学知识的结论却不知道论证的过程，有时为了应对考试甚至采取“填鸭式

8、”的教学方法，企图把更多的新的科学知识塞进学生的脑子里，忽略了培养学生的动手能力和探究精神。这样下去难以激发小学生创造、直观、想象与怀疑的态度,难以在学生思想和态度的训练方面做出有效指导。1.科学教育专项经费紧张，科学教学资源、教学配套设施缺乏。对于农村小学来说除了环境条件限制、师资力量不足这些影响因素以外，经费短缺就更是一个突出