入“话”出“神”（教师论文)

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1、入“话”出“神”——语文单元整体学习课堂结构初探【摘要】语文学习是学生认识、反省、完善和发展口我的过程，又是对人生、社会和自然认识不断深化的过程。在这样的过程中，教师的引导和帮助，对学生的学习起到了建立顺畅的学习思路、掌握较好的学习方法以及激发起创造力的作用。教师如何能很好的完成自己肩负的长远的责任？那必定是要对教材、课堂结构、学情等方面做深层的思考，并践行。文章涉及了语文教材的合理创造使用以及如何建构相对应的学习课堂，力争能给语文教学工作者在今后如何真正帮助学生学习语文起到抛砖引玉的作用。【关键词】单元整体学习教材运用课堂结构语文学习，究竟学些什么？教科书在学生的

2、学习过程中起一个怎样的作用？这是不少语文教师在教学过程中遇到的困惑，也是学生在学习语文的历程中所不太明白的。从2006年9月起，我尝试着以教材为学生规范语言的载体，以单元整休学习为学生语文学习的把手，在语文教材的运用和课堂结构改革方面作了一些整合尝试，我称之为语文学习的“入'话'出'神'”o什么是“入'话'出'神'”？在我的语文教学中，“话”是指规范的文本，即师生共同持有的教科书以及相关的符合学生认知心理的规范文本；“入'话'”,在此指的是走入文本，特指学生不带教师任何暗示地阅读文本的过程。“神”则指学生对文本的学习、感悟后，自己所得的语言感觉，即语感；“出'神'”

3、，在我的语文教学中，狭义上指学生在学习一个单元后，以单元为主题，结合自己单元学习和生活积累，用作文的形式进行的书面表达；从广义上來说，是学生形成语感。如何达成“入'话'出'神'”的学习效果？我六年级的语文教学进行了一个小小的尝试，引导学生形成了“感知一一品读一一积累一一创作”的基本学习步骤，构成了语文单元整体学习课堂初步结构。一、单元整体学习的概念、基本学习任务。所谓的单元整体学习，就是以一个单元作为一个学习单位，依据一定的程序和方法进行学习，以达到有效学习的一种学习模式。单元学习可以训练学生“举一反三，以少求多”的思辨能力以及对事物“整体把握、宏观看待”的良好视角

4、和“综合运用”的实践观念。它大大提高了学生语文学习效率。在单元整体学习过程中，学生需要按照“感知一一品读一一积累一一创作”的基本学习步骤进行学习。在这样的步骤下，构成“单元学习计划的制订、质疑导读、精学品读、积累练习、综合运用、单元反思”等学习课型，相对应的学习课型需要努力达成不同的学习口标。具体内容如下：1、正确制定单元学习目标。一般按照下表的结构和项目去预习单元所涉及的内容，至于深浅程度则是学生个人的能力所决定，不作太多的强求，这样，教师既能引导学生规范地完成预习内容，又能尊重学生的实际情况。内容单元主题篇B:尾釘蕨、字—••字过、7词诗、言名人名亠G格泳谬句

5、(AD句卩IIL八、好、・•旬句渡方法听呱课思:思动写笔谍背流交:说2、单元学习的课型质疑课：学生预习，提出问题，引导讨论，答疑。导学课：在单元文木学习z前，注重引领性，以对文章学习有帮助的和关资料，如单元主题的思考、作者的写作背景、单元的写作特点等，来作为切入点，把学生引入到单元学习之中。品读课：（1）“熟悉作者，掌握常识”课——了解作者的生平经历，文章的写作背景，作者的写作风格；文章涉及的文学常识。以搜集交流资料为主，接受式学习方法为主。（动笔，把相关内容记在书上，并记忆积累。）（2）“掌握字词，熟悉文本”课——读文过程中相机指导生字词语的学习，了解一些词语在文

6、屮的意思和用法。以辨析记忆生字词语为主，以读书为辅。接受式学习方式为主，记忆的方法随机。（课后把板帖出来的词语摘抄在《课文本》上）（3）“熟读课文，了解大意”课——通读全文，用自己的话把文章的意思说出來。言语交际为主，学习缩写和抓住文章梗概的方法，读说结合的方法为主。讨论式学习方法为主。（课后把大意写在书上，教师要求限字。）（4）“理解句段，明析主旨”课——有感情朗读能表达作者情感的句段，体会这些句段对表达作者主旨起到什么作用，运用了哪些写作手法。（画出并记住这些好的句段，同吋摘抄在练习木上。）（5）“布局谋篇，学习写法”课——从文章整体入手，抓住文题和主旨，看看作

7、者怎样布局谋篇，并仿照其屮的文章结构或表达方式进行仿写。师生讨论互动为主。探究式学习方法为主。（篇章片断仿写在小作文本上，字数不限，但体例手法要按要求；单元主题仿写在大作文木上，字数400以上。）（6）“巩固背诵，积累运用”课——学生诵读为主，教师点拨为辅。接受式学习为主。限时分篇指导背诵。（当场先背诵的当背书组长，负责课后其他同学的背诵。）反思课：围绕知识体系和文章主旨发表自己的见解和感受；质疑文本；质疑老师。（以单元或其中的一篇文章发表自己的看法，写在《我的视角》木上，字数400以上）综合课.11）复习课：学生出复习卷或教师岀复习卷，综合运用测试（学生或老师