历史文本主题化探究教学策略的实践探索

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1、历史文本主题化探究教学策略的实践探索为了适应新课程改革，我们遵循合作学习理论、布鲁姆冇效教学理论及建构主义学习理论，在高中历史教学和学习中，实施文本主题化探究教学策略：通过阅读文本，概括主题思想，以自主合作探究性学习为主要形式，在白主开放的学习情境和主体探究的过程屮，围绕主题思想学习和感悟历史，以巩固知识基础，形成丿力史知识体系，从而培养学科能力。这是以学习任务为主的、理解式的、体验式的、探究式的教学方式和学习方式，基本理念是面向全体学生，主阵地是课堂。一、实施历史文木主题化探究教学策略的流程基本流程有三个环节：产牛-主题一探究主题一升华主题。1.产生主题主题思想是通过仔细阅读、理解

2、教材文本，经过“去粗取梢、去伪存真、由此及彼、III表及里”的过程概括出來的，其模式可以表述为：“本文通过对……的叙述，反映了（或表达了、阐述了）……”前一个省略号是“基本的历史史实”，后一个省略号即是“主题思想”。“基木的历史史实”是“而上”的东西，可以通过知识梳理获得，属于基础知识的范畴；主题思想是隐含的东西，需要经过分析、综合、体会和感悟才能概括出來，属于基本能力的范畴。“文本主题思想”是教学的立意和灵魂，是教师构思教学设计的基本依据和根本意图。下面，以岳麓书社丿力史必修II第10课《近代中国社会经济结构的变动》为例进行说明。首先，教师集体备课，学生阅读教材，分析文本后得出：本

3、课讲的是19世纪40年代前后至20世纪初期的中国近代经济史，“基本的历史史实”为鸦片战争而后经济结构由“什么”变为“什么”，洋务运动与官办企业，民族工业的出现这三方面。按照主题思想模式要求，本课的主题思想是：本文通过对“鸦片战争前后经济结构由'什么’变为'什么’，洋务运动与官办企业，民族工业的出现”史实的叙述，反映了鸦片战争至20世纪初近代中国社会经济结构的变动。显然，“变动”即是本课的主题思想。1.探究主题明确了本课的主题后，就对以用“中国社会经济结构的变动”为明线进行探究。变动一：经济结构的变化（1）传统经济结构（小农经济）开始解体。（2）小农经济开始解体的彩响。变动二：洋务运动

4、——近代工业的起步（1）洋务运动的根本冃的是什么？创办的军事工业和民川工业冇哪些？如何评价？（2）洋务运动的实践活动对屮国民族资本主义经济的产牛有什么影响？变动三：民族工业的产生（1）民族工业产牛的历史背景是什么？（2）民族工业中标志性的企业有哪些？2.升华主题中国近代史有两大主题，一是中国人民的探索史，二是中国人民的抗争史。如果再将本篇课文纳入中国近代史的休系來考查，那么，它就属于“探索史”的范畴。也就是说，本文还可以更进一步地围绕“探索”这个主题来进一步探究，于是，我们进一步引导学生探究:鸦片战争改变了中国的经济结构，改变了中国的社会性质，请论述地主阶级的代表人物和民族资产阶级的

5、代表人物是怎样探索小国的富强道路的？这样，主题思想由“变动”延伸到了“探索”，实现了升华。二、实施文本主题化探究教学策略的有效途径至少有两种途径可供参考：一种是“基本型”，即“教材题型化”。“产生主题”的坏节是由教师提前完成的，教师将学习内容设计成“教学案”，发给学生预习、探究。如上述例了屮围绕“变动”的设问，其特征侧重于“以教材为屮心”，其流程可以概括为“教材题型化、过程探究化、答案规范化、竹理民主化”，忖标是落实基础知识。另一种是“发展型”，即“升华主题”。其棊本方式是“以教材为依托”，学生围绕主题思想口主选择切入点进行探究（可利用现行教材或其他版本教材的材料來论证），其特征是“

6、以学生为中心”、“以教材为依托”，其冃标指向为培养学生的学科能力。如上述例了中围绕“探索”的设问，其流程是“问题口主化、过程探究化、结论规范化、管理民主化”。这两种方式可以分开进行,但一般情况下是同吋交义进行的，因为“基本型”是“发展型”的基础，“发展型”是“基木型”的提高。三、实施文本主题化探究教学策略需要注意的问题1.主题定位要准确合理地选择主题，对于一堂历史课而言，决定了教学冃标设置的方向性、教学程序设计的主次性和教学材料选择的取舍性。如前文“升华主题”的例子，假若一开始就让学牛探究“探索史”问题，自然就是主题定位过深了，学生没有相应的知识储备，思考的空间会受到制约。2.探究、

7、展示主题要注意史论结合“主题探究”的前提是学生对历史基础知识的扎实掌握，是在“主题”的引领下实现接受性学习与探究性学习的整合，不是脱离于基础知识教学而单纯地去为探究而探究，要体现唯物史观对现实发展的指导意义。3.教学管理应该是民主化的探究的课堂应该是民主的、和谐的学牛智慧的“发展场”，是充满师牛思辨的“思维场”，是充满愉悦的“情感场”，是充满创造力的“生命场”。教师是课堂教学的组织者、弓I导者和促进者，要以首席的平等身份参为交流，切不可利用课堂教学话语权优