大学英语课堂提问策略新探

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1、大学英语课堂提问策略探索摘要：课堂捉问一直以来都是教学屮被广泛釆用的教学手段。英语学习作为一种外语学习，课堂尤其成为教学的主要情境。木文立足于英语课堂教学的实际,依据第二语言教学及外语教学理论，并结合教育心理学相关研究成果，对我国大学英语教学中的课堂提问提出了针对学牛英语水平合理分配参考性问题和展示性问题比例、合理分布提问范围、灵活把握提问等待时间以及给予适当、积极的评价反馈等课堂提问策略。关键词：大学英语教学；课堂提问；提问策略一、引言由于外语学习脱离母语语境的实际，课堂作为外语学习者主耍的学习情境，课堂提问就成为英语教学中被广泛采用的教学策

2、略。它通过课堂互动，不仅向学生提供了英语语言的大量输入，而且促进了学生用英语积极思考、组织语言的输出。此外，教师通过课堂提问中从学生得到的反馈，进一步了解学生的语言掌握情况，为其成功组织课堂教学提供了有效的参考。因此，要提高提问质量，充分发挥捉问的功能，培养学生运用英语语言口头表达的能力。教师掌握的英语课堂提问策略对优化课堂教学过程非常冇益。本文就人学英语课堂中教师提问中存在的问题，拟从教师提问策略的角度提出相应的合理建议。二、英语教学中课堂提问的涵义提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的言语行为。根据E.C.Wragg在"课堂教学技巧

3、”Classroomteachingskills—文中的对课堂提问的定义：任何能引发课堂言语反应的都是课堂提问。因此，课堂提问，是在课堂教学过程屮，根据教学H的、学情等设计问题进行教学问答的一种教学形式。通过课堂提问，教师可以创设英语语言情境，调控教学过程，强化教学内容;学生也可以获得二语输入的过程，积极思考，培养用英语分析，概扌舌，表达的能力因此，如何针对大学英语课堂中的提问中存在的问题，提高课堂提问的有效性值得关注。三、大学英语课堂提问中存在的问题在对大学英语课堂捉问的调查研究屮，发现课堂捉问存在很多问题：学生对待教师提问的态度非常乐意回答

4、问题的学生人数甚少，这跟教师所提问题本身的质量关系很大；学生对待提问表现被动的原因调查表明，教师提问分布不均，不能做到一视同仁，而且教师读等待时间的把握不足，这跟教师提问方式密切相关;另外，对学生课堂忧虑和沉默的调杳表明学生Z所以在课堂提问中表现被动，跟教师提问后及时反馈，评价密切相关。四、大学英语课堂的提问策略我国的大学英语教学，由于脱离了英语学习的母语环境，课堂成为教师指导学生习得英语的主耍场所。而且，随着DellHymes提出“交际能力”的概念以來，交集教学发开始广泛应用于外语教学领域。随Z而兴起的互动教学等，都提倡教师在课堂上与学生的互

5、动交际对二语习得的重要意义。因此，教师的提问对激发学生积极思考，组织目的语，并主动参与到课堂的对话交流中，进而输出目的语有极大帮助。课堂教学互动中教师的引导作用更显关键，因为教师通过对问题的设计，对捉问的方式斟酌，对捉问对彖的分析，对捉问后的反馈的估测都将影响学生学习英语的积极性。因此，探讨教师在课堂上的提问策略对学生的英语习得以及英语教学都意义重大。（-）根据学生的英语水平，合理设计问题学生的英语水平不同直接影响他们接收英语的程度以及其输出英语的数量和质量。Long&Stalo发现，英语教师在教学中更多使用“展示型”问题，即提问者已经知道答案

6、的问题，而较少使用“参考性”问题，即提问者并不知道答案的问题。但Nunan的进一步研究表明，当教师提出“参考性”问题时，对学生使用的语言复杂度要求增加，因而对英语基础薄弱的学生来说，增加了其对问题的忧虑，因此一定程度也上打消了其英语输出的积极性；但由于这些提问更接近自然环境中使用的语言，对英语基础较好的学生而言，则加强了其本族语——汉语与外语——英语的过渡语之间的联系，有利于其语言输出。因此，根据学生英语水平的高低来合理设计所捉问题，对学生积极而又不失兴趣地语言输岀冇很大意义。从发展方向看，一个语言止确但不流利的学习者，如果有更多机会和操英语者

7、接触，会逐渐趋向流利;但一个语言貌似流利可错误很多的学习者，靠他自己的习得,很难往正确方向发展，因为他己养成有错误而自C仍认为是正确的陋习，对一些错误的表达方式定式化了。没冇人指点,或者即使冇人指点了但他本人并不认为如此,如何能化不止确为止确呢？（-）从发展方向看问题在探讨中国学习者交际能力差时，人们往往归罪于教语言知识,具体说，教语法。其实这个指责是片面的，无助于提高教学质量的。我认为，如杲说中国学习者交际能力差，这决定于多种因索，如英语作为外语学习和英语作为第二语言学习是不同的,在屮国听和讲外语的环境有很多限制;采用原汁原味的交际法对老师要

8、求非常高，而现有的老师够格的或有经验的不是很多；屮国学生在性格上内向的多丁外向的，明明会说也不愿意抢着说。其它因素尚有学习硬件不如一些发达国家，以及对