培养数学创新意识的策略

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1、培养数学创新意识的策暁【关键词】培养创新意识策略【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2012)11A-0027-01一、观察一一培养创新意识的起点苏霍姆林斯基曾说：“每个人的心灵深处都冇一种与生俱来的需要，即希望自己能成为一个发现者、研究者和探究者。而对于儿童来说，这种需要更为强烈。”作为教师，要通过对这种需要的有效引导，培养孩子们细致观察的习惯，使之成为孩子们创新的起点。例如，我在上小学二年级数学1〜4的乘法口诀时，在孩子们学习了3的口诀后，引导他们仔细观察3的乘法口诀特点。孩子们通过观察发现，3的乘

2、法口诀每句的第一个乘数依次是1、2、3,第二个乘数则都是3,而结果是后一句比前一句多3。发现了3的乘法口诀中的奥秘后，学生开始根据教师给出的情景图，主动地创编起4的乘法口诀。止是因为有了观察发现作为基础，学生们才会有创编4的乘法口诀的欲望。可见，在数学教学屮，教师应引导孩子们认真观察、仔细思考，培养孩子们的创新意识。二、游戏一一培养创新意识的“魔术”小学生的思想往往不受约束，具有大胆创新的特点，然而传统的填鸭式教学模式却在不断地扼杀孩子们的这种创新思维。在新课改下，教师要转变教学观念，通过趣味性的游戏，创设游戏情景，激发孩子们的创

3、新意识。例如，我在教学《认识物体》时，是这样展开的：预先请孩了们每人都带上一些好看的纸盒、易拉罐或小方块。把他们分成学习小组，运用已经学习过的长方体、正方体、圆柱体等图形的知识，合作搭建一种自己喜欢的新图形，看哪一小组搭得又好又快。在同学们都搭好图形后，由各小组派代表讲解木小组搭出的图形是什么、用了哪些物体以及每种物体的形状等。同时由教师和同学代表作为评委，对各组的图形进行评比。在这个过程中，同学们充分发挥了创新思维，在大胆想象和合作交流中搭出了很多富有创造性的物体。可见课堂游戏寓教于乐，让孩子们获得了直观的体验，增加了对知识的理

4、解。三、想象一一培养创新意识的“翅膀”爱因斯坦说：“想象力远比知识更重耍，知识是有限的，然而想象力概括了整个世界的一切，并且推动着知识的进化，是知识的源泉。”魏晋时期著名数学家刘徽求得圆周率3.1416,就是想象助了他一臂之力。刘徽先把圆想象成正六边形，然后使圆内正多边形的边不断增加以尽量与圆重合。在这个过程屮，如果没冇建立在对正多边形与圆关系的大胆想象，也就没有刘徽“割圆术”的提出。例如，我在教学小学二年级《乘加，乘减》时，先给学生展示前面三个鱼缸中各有4条小鱼，而最后一个鱼缸只有3条小鱼的情景图。学生们很快就列岀了乘加算式，然

5、后我引导学生想象：如果最后一个鱼缸不是3条，添儿条最容易计算？学生想象添1条最好计算。接着有学生就指出添的这1条不能放在结果中，要减去。过了一会又有孩子说那为什么不把前面三个鱼缸屮都去掉1条鱼，这样每个鱼缸都剩下3条，最后再把去掉的3条补上就可以了。我一听对啊，暂且不说他的方法好不好，但是他能想象出去掉和补上的过程，而且比第一个学生的想象更复杂，就很值得表扬To可见，孩子们在充分发挥想象的同时，也是他们不断创新的过程。在教学屮，鼓励他们大胆想象，冇利于提高孩子们的创新能力。四、灵感一一培养创新意识的“助推器”灵感是人们长久探究某个

6、问题时，在不经意间，或受到外来刺激的情况下，意外获得解决问题的思路。灵感往往带來创造。作为数学教师，在教学中要有敏锐的观察力，善于捕捉和诱发孩子们的灵感。对于学生“旁门别类”的提问、标新立异的构思、与众不同的发现等不能轻易否定，要留给他们思考的空间。例如，我在让同学们比较、、的大小时，同学们大多使用常规的方法,把三个分数先转化为同分母的分数，然后再來比较大小。这样的方法比较复杂而且效率很低，显然不是最佳办法。我鼓励孩子们大胆创新，寻找更简便的方法，但他们好像处在“心欲求而不得，口欲言又不能”的境地屮To于是，我引导孩子们不妨改变思

7、维的角度：倒过来看看这儿个分数。有的同学尝试着把分数倒过来看，忽然就获得了解题的灵感：“能不能把这几个分数转换成同分子的分数呢？那样也是可以比较大小的正是这倒过来一看，诱发了孩子们的灵感，瞬间的灵感使孩子们获得了创造性的解题思路，使他们产生了探究的动力。总之，培养学生的创新意识是新课改理念的要求，而课堂是教育教学的主要阵地，教师要转变过于注重知识传授的传统观念，根据学科的特点和学生的年龄特征，通过有效引导，培养孩子们的创新意识，让他们成为适应时代需要的创新性人才。（责编罗永模）