如何运用多种教学媒体创设数学情境

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1、如何运用多种教学媒体创设数学情境心理学研究表明：教学环境与学生学习有着必然的联系，这里的教学环境指学生的状态和教学情境。利用多种教学媒体适时创设教学情境，营造一种宽松、愉悦、主动参与的课堂气愤，让学生产生良好的学习兴趣和情绪，主动地去探索新知,优化课堂教学。一、在新课导入处创设情境良好的开端是成功的基础，一堂成功的数学课，一开始就能把学生的学习兴趣调动起来，在导入新课时教师恰当、巧妙地利用多媒体电教手段，把声、形、情、境熔于一炉，来创设、渲染课堂气氛，为学生的学习营造一个良好的环境。例如，教学《分数的基本性质》时，可设计以下环节，有位老

2、爷爷把一块地分给三个儿子,老大分到了这块地的1/3,老二分到了这块地的2/6,老三分到了这块地的3/9,老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的原因后，哈哈哈地笑了起来，给他们讲了儿句话，三兄弟就停止了争吵。你知道阿凡提为什么笑吗？他对三兄弟讲了哪些话？画而定格，教师揭题，这样就自然地导入新课。这样的多媒体情境导入，能引起学生对新知强烈的探究欲望，把学生带入广阔的数学天地。二、在教学重点难点处创设情境多媒体情境的创设，有利于突破教材的重难点。利用计算机生动直观、变静为动、图文并茂、在虚拟现实、放大细节、拟

3、真等特性来多层次、多角度地展现教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效率，从而实现教学的最优化。如：在进行一年级数学活动课“小方块游戏”中，教学一开始，就采用色彩鲜艳的小方块，配以清脆动听的芦音，从上往下一个一个地往下掉，极富吸引力，激起学生强烈的学习兴趣。而当几个层层叠起来的小方块出现时，师问：“一共有几个小方块？”这时学生的观察和思维有些模糊，教师及吋地通过计算机，闪烁剥离的演示学生各自不同的数小方块的方法，帮助学生完成了由模糊到具体、由直观到抽象的思维过程，发展了学生的思维。又如：在教学“圆的面积”时，面积公式的推导，直接利用教具

4、剪拼图形，操作起来比较困难，有时还难以细分。而在多媒体教学中，可以将图形最大限度地多次划分，逐步渗透和转化极限思想，让学生学会变通，体会到数学知识Z间的内在联系，掌握科学研究的方法，为创新思维打下基础。三、在教学过渡处创设情境过渡，即承上启下，教师利用多媒体创设情境來实现教学内容的过渡，给人以行云流水、朴实无华的感觉，另外，由于情境的创设，不会使学生产生学习上的“断层”，而是从一个知识点不知不觉进入新的知识点。例如：在教学“比与生活”时，教师先让学生交流学生收集的生活中比的知识，然后教师就问学生：”老师今天带来了一种奶茶，奶与茶的比是2

5、：9,请同学们讨论一下“2：9”说明了什么？“学生的兴趣就被激发起來了，纷纷发表自己的想法,于是教师就趁机用多媒体创设情境“如果我们要配制这样的奶茶220毫升，需:要奶和茶各多少毫升呢？”学生们的情绪更高涨了，教师先让学生独立思考，再分组交流，学生提出诸多解题方法，教师给予充分的肯定，最后教师指出今天学习的新的解题方法一按比例分配，这样的教学，让学生人人动手，个个参与，学生人人对号入座选择自己实际操作的目标，从而赋予了学生以热情和毅力，增加了勇气和信心,让全体学生以极大的求知欲望投入到学习中去，让他们提前品尝“学以致用”的成功感。四、在

6、巩固练习处创设情境在巩固练习中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生练习吋通过多媒体来创设情境，使学生的学习和生活紧密联系起来，让学生感受到生活中处处有数学，数学就在身边，同时也帮助学生更好地理解题意，尽可能地使学生产生发散性思维，使学生采用多种解题方法，提高学生的解题能力。例如：一年级新教材“o的加减法”一课的教学，教师在教学“笼中五只小鸟”一题时，先用多媒体创设问题情境，设计开放性的习题，让学生说说各种学生心中的放飞情况，充分展示学生的思维过程。另外，教师安排了这样一个教学过程：“如果是你去，你会放飞几只，为什么？

7、”一位小朋友回答说：“老师，我会把5只全部放飞。因为鸟类是应该保护的。”简单的几句话，胜过教师的长篇说教，使学生在不知不觉中受到情感教育。既体现了数学的双基教学要求，又渗透了人文主义思想。五、在发展延伸处创设情境传统的教学观点是教师在一堂课上按既定的冃标进行教学，以成功完成教学冃标来评价教学效果，后现代教学观认为教师在课堂上除了教书育人外，应格外注重培养学生的发展潜能，教会学生学习的方法，培养学生的学习能力，使他们终身受益。因此，在课堂延伸处创设情境，能便学生从有限的课堂学习转向无限的课处探索，真正培养学生的数学意识和数学能力。例如：教

8、学“按比例分配”一课，教师安排了这样一道发展延伸题（教师边用多媒体演示，再配以生动的解说，来为学生创设问题情境）项H参赛项H得分备注吴小红214每人每天杨丹丹214都进行刻苦的朱静212训练赵磊10学校一共