建构策略,提高学生解决问题的能力

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1、建构策略，提高学生解决问题的能力罗埠镇小伊建妹［内容摘要］:小学数学教学中，解决问题是整个数学教学课程中不可缺少的一部分，在这过程中，解决问题，特别是解决新颖的问题需要建构策略。我们教师除了让学生以有条理地整理信息外，还要多种途径，培养解决问题的兴趣、思维，发现数量之间的联系作为策略教学的切入口，明确和把握数量关系，形成解决问题的思路，提高解决能力。［关键词］:解决问题策略解决能力一、理清关系，提高获取信息的能力《数学课程标准（实验稿）》在总目标中将“解决问题”与“知识与技能”、“数学思考”及“情感与态度”四个领域的口标并列起來，不独立设置“应用题”单

2、元，取消了对应用题的人为分类。但在教学过程中，我们教师都普遍认为解决问题就是以前的应用题，其实不然。从定义上讲，传统应用题是从实际生活中提取出来的，由文字、语言、图画、情境或表格等把含有数量关系的实际问题叙述出來的习题，因此传统的应用题的木质是一种习题。而数学屮的“解决问题”是综合性、创造性地应用学过的数学知识、方法于陌生的、新的问题情境的过程，具本质首先应该是止学生解决的实际的问题，其次它才是供学生练习的数学习题。从解决策略上讲，传统应用题的教学一般分为四步：审题、分析数量关系、列式计算、作答。审题通常很简单：先读题，再找出已知条件和问题。然后进行重

3、头戏一一分析数量关系。教师运用分析法或综合法（常常辅以线段图），对数量关系进行详细的分析和逻辑推理，甚至画出“方框图”用箭头表示推理的过程，最后引导学生列式解答。而解决问题是在课堂上为学生创设必要的问题情境，让学生在解决问题的活动屮积极主动地进行自我构建，并努力提高门己解决问题的能力以及逐步形成自动化的自我调节与控制的解决策略机制。从呈现方式上讲，传统应用题呈现给学生的是条件不多不少，问题明确，学生主要通过模仿、练习，掌握解题思路，形成解题能力。而新课程中，解决问题提供给学生的往往不是己经编制好的题目，而是把现实生活中的一些场景或者情景提供给学生，其信

4、息呈现方式多种多样，有表格、纯图画、半图画半文字、和文字呈现。所呈现的信息具有开放性，问题的解决没有现成的类型可套，没有现成的解决方法可搬，需耍学生观察、识别、选用有用信息。解决问题的策略是在解决问题的活动中形成和积累的，以有条理地整理信息、发现数量Z间的联系作为策略教学的切入口。通过整理信息，明确和把握数量关系，形成解决问题的思路。由此解决问题教学的本质应该是教师指导学生解决数学问题的教学，这样，它的目的就应该是发展学生思维能力，促进学生良好的思维品质的形成，培养学生的创新精神和实践能力。下面就针对如何建构解决问题的策略，本人进行了以下几方面的探索。

5、二、多种途径，培养解决问题的兴趣、思维1、重视学生生活经验激发学生学习兴趣建构主义认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的相互作用以及由此而引发的认知结构的重组。也就是说，学习是学生的经验体系在一定环境中口内而外的“生长”，它首先要以学习者原有的知识经验为基础实现知识的建构。所以我们要做的是把问题的呈现尽量联系学生的生活经验，为学生创设熟悉的生活情境，并利用己有的经验，激起学生的探究兴趣，为解决问题策略的多样化创造条件。例如在教学一位数乘两、三位数不进位乘法时，书上出示的是这样的主题图:一个书柜213元，一张四方桌42元，一把椅子12元。

6、为了更好地将新课内容引到一位数的不进位乘法上，我们可以这样创设情境：今天小明家要搬新家，爸爸特意带小明到家俱市场买家俱，这是他们看到的家俱价格（出示主题图），你从图上获得了哪些数学信息？你想到了哪些数学问题？这样部分学生自然而然地想到“买4把椅子需耍多少钱？”的数学问题。因为生活经验告诉他们1张四方桌要配4把椅子，不会5把、6把地偏离教学主题。2、寻找学生学习起点准确定位教学日标朱乐平老师讲过「'我们想引领学生到我们想让他去的地方，那必须首先知道学生现在到底在哪里。”也就是说我们想引领学生到另一个地方去，这其中要涉及到三个主要问题：一是究竟想到哪里去；

7、二是学生现在在哪里；三是怎样去。寻找学生的学习起点，才能知道怎样引领（即学生的学习方式），和引领到哪儿去（学生的学习目标）。例如三年级上册的P7练习一第6题：小东的体重是23千克，爸爸的体重是小东的3倍，妈妈的体重比小东的2倍多5千克。数学问题是小东的爸爸、妈妈的体重各是多少？因为在二年级的学习内容中己经学过“谁是谁的儿倍”这样的句式，所以学生能够很快地计算出爸爸的体重；但是“谁比谁的儿倍多儿”这样的句式到三年级里面述是第一次出现，所以我们教师要单独把这个句式拿出來让学生认识、理解并分析其屮的数量关系，以后学生才有解决这类问题策略的经验，并形成自我调节

8、。3、利用多种呈现方式发展学生思维角度课标教材屮的解决问题有图画、表格、图文结合和纯文字叙述等