小学中年级语文课预习指导之我见

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1、小学中年级语文课预习指导之我见摘要：语文教学应培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法。培养学生自主学习的意识和习惯应该先从预习入手，课前预习是语文学习中的一个重要环节，是激发学生求知欲，推动学生不断进取的“前奏曲”。预习抓得好，就学得主动，课堂教学效率就高；反之，如果预习抓得不好，就会学得被动，课堂教学效率就低。关键词：小学语文课堂教学中年级预习指导在农村小学语文教学中，预习存在以下问题：一些教师和家长对课前预习不够重视，认为读一读，写一写就可以了，预习作业较随意，较少督促检查，往往流于形式。小学中年级的学生自制力较差，对预习认识不够,

2、自主阅读刚起步，不能自觉预习，收效甚微。因此，这一阶段的预习指导就显得尤为重耍。教师是预习的指导者，也是引导者。如何指导学生课前预习，才能既有实效又易于操作呢？在长期的教学实践中，笔者尝试对中年级语文课课前预习指导实效性的研究，有了点滴收获。一、强化预习意识，激发预习动机屮年级的学生比较贪玩，自制力不强，只有让他们认识预习的重要性,才能长期坚持。1•强调预习，强化训练。有压力才有动力，对于自我约朿还不强的中年级学生而言，适当的压力能形成学习的动力。要促使他们课前自觉预习，必须家校配合，教师精心设计预习作业，每课布置。家长督促，配合检查预习，并签字。安排作

3、业负责人，与各组长负责检查预习情况，并登记。课前向老师汇报。只有这样强化训练，学生才会真正认识到预习也是一项很重要的作业，应该认真完成。2•家校双评，促进预习。（1）预习往往在课外完成，通过家长会、校讯通等与家长交流，让家长检查预习，签字，配合查阅资料等，促进家长认真对待课前预习。这样家校合力，抓好预习习惯的培养才更有效。（2）采用双评奖励机制激。対每课预习实行双向评价，家长评价，教师评价，学生自评互动。采用量化方法，如：加分、评星等评比方法激励学牛自觉预习。通过双评，不仅提高学生预习的积极性，体验到预习的乐趣，而且养成课前主动预习的良好习惯。二、巧用五

4、步法指导预习有了预习的意识和动机，还要懂得如何预习。据调查，一些学生认为预习就是读读课文,圈生字,读读生字，标注自然段，却不动脑思考。当然，语文预习离不开读。但是，单纯地读儿遍课文，读读生字，对培养孩子们的自主预习能力是没有多好效果的。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”特别是中年级学生，预习能力还比较弱，这时教师的正确引导，有目的、有计划地指导学生一些正确的预习方法，可以大大提高预习的效率，收到事半功倍的效果。《小学语文新课程标准》中，阅读的基本理念第一条就是以培养独立阅读能力为核心，并且指出：小学阶段培养独立阅读能力，方法的支持在实现独立阅读过程中尤

5、为关键。中年级学生已经具备初步的自主识字和阅读的能力。中年级的语文预习，读是首要的，古人云：“读书百遍，其义自见。”教师在指导学生自主预习读书时常用的方法是:一标，二读，三查，四思，五拓。一标：标注音，给生字组词，圈出难理解的词，标自然段。二读：生字词语读正确，课文至少三遍，要求读通顺，不错字、添字、掉字。三查：查不会读的字，不理解的字、词，查与课文有关的内容，或按老师提示查相关的资料等，还可以观察生活中身边的事物。四思：思考课文的主要内容，思考书上课后的问题和预习卡上的问题，思考自己预习时产生的疑问。五拓：读读课后资料袋，有条件的再拓展搜集有关的资料。

6、如，在指导预习《军神》时，教师设疑：“你读到这题目冇什么疑问？”生：“为什么叫军神？军与神怎么合在一起？……”请把你的疑问写在书上，读读课文。这样，引导学生快速投入到预习中。在读完3遍后，有几个学生满脸疑惑地问：“刘伯承为什么请医生做手术，还要编个假的名字？”引导学生查查刘伯承的资料。借助班班通，教师带领学生查阅了刘伯承的资料,当学生读到“国民党悬赏十力•大洋捉拿刘伯承”时，就明白To课堂上，他们踊跃发言。刘伯承钢铁般的意志深深打动了他们。他们读得比以往有感情，这些与课前充分有效地预习是分不开的。此后，在指导预习《菩萨兵》时，教师先设疑：你知道人们常说的

7、“菩萨”是什么？菩萨兵指谁？你看到这题目有什么疑问？接看引导学生回忆预习《军神》时的方法，引导他们用类似的方法指导，已经尝到自己查资料解决疑问的甜头，自然就懂得借助网络查阅资料，课堂教学效率就提高了。任何事情，统一的模式才易于操作，网络课程中流行着这样一句话：肯德基远不如中国菜，为什么能传遍全球，而中国菜无法传遍全球。原因有一：中国菜太多，太繁杂，肯德基有规范统一的模式，简单易学。细想,在指导预习的起步阶段，应该有一个较简单的模式，简单易学。当然，学生的基础和需求不同，预习内容应根据实际灵活调整，弹性安排。即针对不同基础的学牛，布置的预习要求冇必做项和选

8、做项，这样使不同基础的学生都能从预习中获得收获的喜悦，从而增强自主预习的信心和动