把“语言运用实践”落在实处

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1、把“语言运用实践”落在实处在语文教学中，我们耍关注语言文字，引导学生咀嚼揣摩文木的语言。这样，不但能促进学生对课文内容的理解，而且锤炼了学生的语言表达。一、从关键词语着眼词语作为语言最基木的耍素，是运用语言的基本单位，不会运用，词语也就没有了灵魂。所以，学习词语，不能只停留在“理解”的层面，词语教学最终要指向运用，这是词语教学的核心。教师要结合文本内容，创设“词语运用”情境，让学生在情境中学会运用，在说和写的训练中，让词语在表现屮最大限度地增值。例如，苏教版六上《最后的姿势》一文屮“诠释”一词的教学，我是这样处理的：师：（

2、出示：“谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂/）“诠释”一词是什么意思？生：“诠释”是说明、解释的意思。师：文屮具体是指什么？生：文中是指谭千秋用他51岁的宝贵生命解释了什么是高尚的师徳。生：文中是指谭千秋用他“张开双臂，护住学生”这一行动解释了什么是伟大的师爱。师：读读课文，找找谭老师的表现，他的一言一行还“诠释”了什么？生：谭千秋，一位普通的老师，他用“每天早早地赶到学校”，诠释了爱与责任的师德灵魂。生：谭千秋，一位普通的老师，他用“绘声绘色”“妙语连珠”“很有幽默感”的教学，诠释了

3、他高超的教学技艺。生：谭千秋，一位普通的父亲，他用“给女儿洗漱穿戴”“带着她出去散步”，诠释了父爱的温暖。在这个教学案例中，教师让学生在语境中，借助文本词语进行语言运用的训练，这是一种指向于“言语运用”的训练。这样的训练在课文情境的基础上，加深了学生对文木内容的理解，促进了对文木中人物品质的感受和体验，真正做到了在理解中运用，在运用中理解。二、从优美句式入手苏教版小语教材文质兼美，课文中不乏优美的句子，教学时要充分利用教材资源进行相关的句子训练。例如，苏教版五下《灰掠鸟》一文屮描写灰掠鸟归林时队形的语句结构整齐，而且动词运

4、用非常恰当：“它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。”教学时，我及时引导学生展开想象，仿写句子，锤炼语言表达。师：听了同学们的朗读，老师仿佛看到了一群又i群，一批又一批排着各种队形的灰掠鸟向我们飞来。想象一下，可能还会有哪些奇特的队形呢？生：有的围成了一个巨大的爱心。生：有的聚成了一座高高的山峰。生：有的形成了一股巨大的龙卷风。生：有的凝成了一条蜿蜒起伏的长龙。生：冇的汇成了一股涓涓细流师：现在我们来做一个加法，把这儿位同学的想象加在一起，不就组

5、成了一段优美整齐的排比句了吗？它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，有的,有的，有的……一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。文本中优美的句式，不仅要让学牛理解、积累、欣赏，更重要的是为生所用。指导学生用“有的……有的……”的句式仿写儿句，重组文木言语材料，不仅加深对文本的理解，进一步体会到灰掠鸟队伍Z大、数量Z多，气势之壮观，还积累了语言表达形式，提升学生的言语表达能力，可谓一举两得。三、从典型段落切入语文课木中有许多典型结构，可以进行言语实践的训练，开展仿写练习活动。例如，苏教版

6、三下《庐山的云雾》的第2自然段，围绕“庐山的云雾千姿百态”具体写了庐山云雾的四种姿态。这四种姿态，通过四个比喻，妙不可言。这种典型的先总述后分写的构段形式及打比方的描写手法,对于小学生写作有很强的示范性。我让学牛们在反复朗读的基础上，感悟总分段落的结构特点，然后学着写写天空中千姿百态的白云,或花坛里美丽的菊花……现摘录学生练习片段如下：天空的白云千姿百态。那些在我们头顶的云，仿佛老师一样慈爱地望着我们；那些飘在树顶的白云，仿佛人们为小鸟搭的白色绒窝。白云遮挡天空，它是巨大的天幕；白云缓缓飘动，它又是潺潺的溪流。小菊花盛开了

7、，多么美丽呀！红的像火，粉的似霞，白的如雪，真是五彩缤纷。菊花冇大冇小，大的像绣球，小的似碧玉，美得那么可爱！那花朵，有的像老爷爷的？杖，有的若蛟龙的爪子，各不相同，千姿百态。瞧！那一朵粉红色的菊花昂首挺胸，豆芽似的花瓣紧紧簇拥在一起，远远望去，既像一个小绒球，又像一个大家族围坐在一起，商议什么事情。再瞧那儿，一簇簇菊花堆在一起，在听秋风老师为她们讲故事呢！看她们一个个扬着脑袋，挺着胸脯，坐得端端正正的，大概都想得到秋风老师的表扬吧！教师有意识地引导学生关注语言形式，在练说仿写中调动语言积累，展开思维活动，进行语言实践，这

8、是语言吸纳运用，这是情感领会倾吐。学生说得自由自在，练得兴趣盎然，把白云、菊花写得非常生动、美丽。通过这样的练习，总分式的段落表达形式已经在同学们的心屮生了根。四、从特殊文体着墨翻阅语文教材，诗歌是一个小小百花园。这些儿童诗贴近儿童生活，形式灵活，简单易懂，琅琅上口，深受学生喜爱，让它们在语文教学活动中