当“探究”遭遇“瓶颈”时—浅析中学生物探究课题

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1、当“探究”遭遇“瓶颈”时一浅析中学生物探究课题摘要：生物学作为一门以实验为基础的自然科学，实验探究是科学探究的重要表现形式，在实验教学中，教师可以设计一些生动有趣的活动，调动学生参与实验的积极性。通过对实验问题的解答，使学生掌握科学探究的基本过程。在缺乏实验仪器的情况下，教师可以利用身边一些简易的器材，巧妙设计实验方案，引导学生主动探究，同样能够取得较好的实验效杲。灵活创设各种实验情境，培养学生的思维能力和动手能力，深入实践与研究实验探究活动，整合、创造、总结出行之有效的实验教学的探究策略，对于加强生物实验教学的有效性，具有特殊重要的作用叭关键词：设计活动科学探究实验方案自主

2、思维生物学实验课是最受学生欢迎的课程2—。然而，我们在教学中常常碰到这样的问题：课前，教师对此作了认真而周密的教学设计，可是在正式上课时，总冇可能得不到学生的认同或理解，有吋述会出现“这样”“那样”的“尴尬”，使实验面临瓶颈，无法继续下去：或者“探究得热闹”，或者“探究得安静”，结果却往往造成“有探究之形，无探究之实”，学牛在做题时任然茫然，毫无头绪。此时，我们教师应该如何去解决？如何去而对来自学生的意外“尴尬”？在教学过程中，教师们可以不拘泥于课木，根据教学内容的需耍，优化实验教学过程，充分地把学生融入实验的情境中去，引导学生积极观察实验现象，努力解决实验问题，既冇效利用了

3、实验的教育价值，又调动了学生学习的积极性，提高学习兴趣。本人在教学实验中经常遇到“瓶颈”，在实验课中，学牛往往表现得积极，但实验结果却不如人意，因此总要经过多次改良与尝试，才能收获一定的效果，下而就来谈谈我的几个案例。案例一：八年级上册生物（选自2013人教版），“蚂蚁的通讯”课堂一：上课时我让学生先复习了社会行为的基本特征，说到群体中的信息交流，接着举出实例，一只蚂蚁发现食物后，会迅速返回巢穴。不一会儿，一大群蚂蚁排着长长的队伍，浩浩荡荡的奔向食物所在的地点，蚂蚁不会发声，他们是通过什么进行通讯呢？侦查蚁在食物和巢穴之间是否留下了什么标记呢？让学生自己做出假设，学生因为提前

4、预习了，所以大部分学生提出的假设是“蚂蚁是通过气味进行通讯的”，接着制定计划，学生抓来-大群蚂蚁，按照书本上的要求把“桥”架好，可是问题是，蚂蚁并没有如预期那样爬向有食物的岛，而是到处爬。所以这就出现了问题，明明是按照步骤来的，为什么失败了，原因冇很多。好在学生在失败后并没有灰心，而是耐心找原因，例如食物是不是不符合蚂蚁的门味，“桥”上是不是有阻碍了蚂蚁的物质，等等，原因一一找到后，实验总算勉强成功了，可是却花去了一整节课的时间。这堂课，虽然学生的猜想很对，但是课前预习限制了他们的思维，使实验都是朝着一个方向发展。而且在实施计划前，教师并未关注可能出现的问题，导致时间花费较多

5、，学生有吋也茫然无措。课堂二：在第二班上这节课时，我特别注意可能出现的问题，事前就捉岀了某些问题，引起学生的注意，并且让他们根据生活经验以及实验要求，门己提出解决方法。这样通过实验前的讨论，使学生对探究实验冇了比较彻底的了解，这样学生在动手时，总会思考很多，这样就能避免“瓶颈”的出现，最后学生通过自己的努力，顺利完成了实验，还提出了许多的创新，作为教师在引导的同时述要给予鼓励，这样才能让学生一直激情高涨。案例二：七年级上册生物（选自2012人教版），“种子萌发的环境条件”在“种子萌发的环境条件”的实验中，制定计划这一步骤涉及水的含量、不同温度、空气等因素对种子萌发的影响，使用

6、了对照实验设计的思想和方法，这对培养学生的科学素养、掌握科学探究的方法是非常有益的。然而在实验中我遭遇了很多“瓶颈”，使实验无法继续下去,或者实验成功了，学生却依然没冇掌握对照试验的基本原理。课堂一：第一个班上这一课，因为教材屮直接列出了实验的基木原理及操作步骤，我让学生先看书分析再模拟探究，学生很配合的都照做了，课堂积极性很高，不时有讨论声，看似很轻易地完成了实验。当我第二次上这个班的课，我却发现学生连对照组和实验组都分不清。经过分析我发现，学生看了书，头脑中书本方案的影响深刻，他们无一例外地照搬课本的实验方案，省略了探究实验中设计、讨论、自我总结的过程，生动活泼的实验探究

7、变成了过程加结论。这堂课，教师在教学设计屮提供给学生的是一条直达终点的捷径，学生从书木的提示早已知道结论，学生根本就没有花时间，花精力去认真探讨。同时，由于结论和书本所叙述的推测和预期的结果完全一致，学生不需要猜想、不需要实验设计，不需要深层次思维的过程，教师无须为解释或探讨学生在实验过程中发现的新的或未曾预料到的现象进行思考，因而失去了一次理解科学实质、感受科学魅力的机会，失去了实验教学应冇的一次意义和作用。所以这堂课学生并未真正的拿握对照试验，也没有完成自主探究的过程。课堂二：第二个班上这一课，我让