教案检查评价参考标准

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1、教案检查评价参考标准教学准备的主要呈现是教学方案，也就是我们通常所说的教案。在传统教学管理过程中，我们的目标指向过于“机械”，提倡所谓的“标准化”、“规范化”，在管理要求上过于具体、过于详尽，统得过死。结果呢？一些教师要么按教案一层不变、按部就班地实矗，要么教学与教案互不相干，形成"两张皮”。如何既让教案有力地指导课堂教学，又让教师从繁重的教案书写屮解脱出來，这是实施新课程以來我们一直思考的问题。集体备课，很好地解决了这个问题。它既能让年级组（教研组）教师优势互补，资源共享，乂能讣教案张扬个性，教学百花齐放，同时还节省了教师的时间，冇利于集中精力

2、研究教学。一、集体备课的操作程序我校的“集体备课”，是指在年级组（教研组）组长（以下简称“组长）的组织下，组内教师根据教学进度按时就一定的教学内容进行集体研讨，形成科学实效的教学方案，个体又结合班级实际和自己教学风格对其适当増、删、改、补的备课行为。具体操作程序如下：1.学期初，组M根据组内教师多少以教学单元为单位，将学期所冇备课任务合理分解给组内教师,承担任务的教师即为该教学单元的“主备教师”°主备教师即刻研读教材,查阅相关资料，对教学单元进行幣体设计，并撰写发言材料（此为"一•备”）。发言材料必须包括编者意图、教材分析、教学目标、、知识（技能

3、）重难点、课时内容分配、设计理念、施教策略，以及相关课程资源的开发、作业设计、注意事项等环节。2.按实际教学进度（以最快的班级为准）提前一周（或两周），由组怏组织组内教师定时进行集体备课活动。活动中，首先由主备教师根据发言材料就该单元的教学整体设计进行解读,然厉英他教师（其他教师在活动之前也应该认其研究非◎己主备的教材）围绕主备教师的教学构想，结合◎己的教学思考展开讨论，大家畅所欲言，各抒己见。专人做好活动记录。活动后，组长将活动记录送教务处审阅、登记，主备教师发言材料送教务处存档。3.主备教师辩证吸收组内教师的教学建议，博采众长，并对口己原有的

4、教学设计（构想）进行必要的调整，木着科学、实用的原则撰写课时计划（即教案）（此为“二备”）。然后拉开行距（以便于其他教师个性化的増、删、改、补）打印，并装订成册（一单元订成一册）。组内教师人手一份。1.上课前，教师个体认真熟悉教案（组内统一印发的），并结合本班实际和自己的教学风格，在空白处増、删、改、补，加注个性化的教学设计，使之更贴近口己的教学实际（此为“三备”）。上课后,在课时教案的后面书写自己的教学反思。2.教师利用教学之余，随时随地或组内集中交流教学反思，从中吸取经验教训，为下一单元的集体备课或课堂教学捉供理性指导。二、集体备课的检査评价

5、为了使集体备课这-形式沿着新课程方向发展，真正服务于课堂教学，除有计划组织不同年级组（教研组）的教师参与他组的备课活动外，我们还特虑加大了对各年级组（教研组）集体备课活动的监控力度。成立了分管领导牵头、学科专兼职教研员参与的检查评价小组，建立了教师自评、他组互评、检查评价小组终评的评价机制。通过检査评价，最大限度地调动年级组（教研组）和教师的积极性、创造性，帮助教师发现问题、改进方法。1.检査评价的方法，可概拆为“一査、二审、三看”：（1）“一査”就是査活动开展情况。检查评价小纽要认其查阅集体备课活动记永和主备教师的发言材料，了解主备教师是否吃透

6、教材、整体设计是否科学、课程开发是否充分，了解教师们争议的焦点何在,课程理念存在什么碰撞和分歧，为教务处在宏观上整体调控、指导各年级组（教研组）的集体备课捉供第一手资料。如果条件允许，检查评价小组最好能根据年级组（教研组）的集体备课安排,深入到备课活动中去了解他们的备课情况，并给予必要的帮助与指导。（2）“二审”就是审阅年级组（教研组）集体形成的“共性教案”、教师通过増、删、改、补形成的“个性教案”。“共性教案”主要审阅教学环节是否衔接、起合是否自然，教学过程是否合理、可行，教学策略是否遵循学生认知规律，教材处理是否科学、能否实现“增值”；“个性

7、教案”主耍审阅教师的增、删、改、补是否符合班级学情，是否张扬个性，教学反思是否结合口己的教学实情，是否思有所得。（3）“三看”就是看教案是否立足于促进学生的发展、是否整合了三维目标、是否体现创新将神。①是否体现“以学生发展为本”的课程思想是我们检査评价教案关注的焦点0一切教案设计,其根本目的在于促进学生的全面发展，必须体现“生本”思想，任何游离于这一指导思想的教案都必须修正。所以，无论是H标定位、教材取舍，或者是环节设计、活动安排，都耍看是否真正体现了学生这一行为主体，是否真正有利于学生的发展。①是否整合三维目标是我们在检查评价教案时所关注的乂-

8、-焦点。我们要求教师的教案将“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个方面相互渗透，融为i体，使能力、情感态度和价值观，依附于知识