思辨能力与英语阅读元认知策略的关系研究

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1、思辨能力与英语阅读元认知策略的关系研究摘要：英语阅读策略(EnglishReadingStrategies,ERS)作为一种重要的认知方式，是直接检验英语学习者英语水平以及能否进行大量阅读的重要因素。关键词：中国大学生思辨能力英语阅读元认知策略中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1672-1578(2014)10-0005-011引言MePeck(1981)和Siegel(1984)认为思辨能力(CriticalThinkingSkills,CTS)培养应该是教育中不可或缺的环节，而不是自有选项。”国外对思辨能力的重视已经渗透到不同学科的教学中。2研究方法本文以武汉四所本科院

2、校110名本科学生为研究对象，主要研究工具为：(1)加利福尼亚批判性思维倾向量表的中文修订版(CCTDI-CV)；(2)刘亦春(2002)的英语阅读策略调查问卷中关于元认知策略的部分(简称为ERMSQ)。通过SPSS19.0软件对数据进行描述性分析，独立样本T检验差异性分析以及相关分析。根据Facione(1998)的关于思辨能力强弱的评分标准，CCTDI总分大于或者等于280分的受试者思辨能力较强，而CCTDI总分低于280分的受试者思辨能力较弱。另外，根据Oxford(1990)学习策略问卷的计分标准，平均值在4.5〜5.0之间表明总是使用该策略，3.5〜4.4为通常使用，2.5

3、〜3.5为有时使用，1.5〜2.5为偶尔使用，1.0〜1.5为从不使用。3研究成果3.1受试者CTS和ERMS的总体情况在110名受试者中，具有强CTS的受试者人数为35人，弱CTS的受试者人数为75人。受试者ERMS的描述性分析结果显示，受试者在17项策略的使用均值都在2.5〜3.4之间，表明受试者对这些策略都是有时使用。元认知策略的均值为2.9893,也证明了受试者对元认知策略的使用频率并不高。3.2CTS与ERMS之间的关系3.2.1强弱CTS在英语阅读元认知策略使用上的差异性分析根据数据分析结果得出，强CTS和弱CTS的受试者在元认知策略使用上的独立样本T检验结果表明,强CT

4、S和弱CTS的受试者在17项策略的使用上都具有显著性差异，在总体的策略使用上也具有显著性差异。这个结果表明，思辨能力强的学生可以更好地使用时间安排、指导注意力、自我监督、自我管理、自我评价以及选择注意力这样的策略来指导自己的英语学习O思辨能力强的受试者在11项策略的使用上都处于3.5〜4.5之间,也就是经常使用这些策略。而思辨能力弱的受试者均值处于2.5〜3.5之间，即有时使用这些策略。3.2.2CTS与ERMS的相关性分析如图所示，CCTDI总分分值与元认知策略均值呈显著正相关性，同时，元认知均值与思辨能力的7个维度也都成显著正相关性。该结果表明，英语学习者的思辨能力越强，在寻找真

5、理、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲以及认知成熟度等方面的能力越强，就越能在英语阅读中频繁的使用有利于英语学习的元认知策略来指导英语阅读和英语学习过程。4结语大学生思辨能力现状总体情况较弱，与大学生英语阅读元认知策略的使用频率不高有显著正相关性，因此，在英语阅读教学中，应注意有意识地将思辨能力的培养作为学生提高阅读水平的重要手段。参考文献：Pithers,R.T.&Soden,R.2000.Criticalthinkingineducation：Areview[J].EducationResearch(2)：237-249.文秋芳、刘润清，2006，从英语议

6、论文分析大学生抽象思维特点[J]•外国语.(2)：49-58.