探索读的策略，优化低年级阅读教学

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1、探索读的策略，优化低年级阅读教学教学实践告诉人们：学生阅读能力的提高，良好的阅读习惯的形成，都离不开学生阅读的实践活动。也可以说：离开了朗读，语文课就很难成为真正的语文课。在当前低年级的课堂教学中，朗读情况非常不尽如人意。具体表现在：课上朗读的时间少；教师朗读指导不到位；学生能朗读得琅琅上口的少；学生朗读兴趣缺乏。那么，如何解决这些问题呢？本人联系教学实践，根据低年级学生的认知规律，落实&ldquo；以读为本&rdquo；的思想，从优化低年级阅读教学的程序入手，釆用&ldquo；读通&rarr；读熟&rarr；读懂&rarr；读好&rdquo；的

2、教学程序，探索读的策略，优化低年级阅读教学。一、读通&ldquo；读通&rdquo；,即要求学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词。这是指导低年级学生阅读的首要环节，一般可分为以下四步：第一步：学生试读。在学生自由试读前，教师可引导学生自主明确&ldquo；读通顺的朗读目标&rdquo；,自主思考&ldquo；达成目标的方法&rdquo；o按照循序渐进的原则，引导学生逐步掌握&ldquo；试读&rdquo；的方法，养成试读的好习惯：（1）边看拼音，边读汉字。（2）读正确每字、每词、每句，一句一句慢慢地读。（3

3、）试读课文至少两三遍。随着学生&ldquo；试读&rdquo；能力的发展，自主性的养成，教师可逐步培养学生&ldquo；课前试读&rdquo；的好习惯。第二步：合作对读。因为课堂教学时间有限，教师不可能让每个学生逐个试读。因此，为了能达到全体学生读通的目的，进一步激发学生试读的兴趣，可引导学生自主选择自己喜欢的伙伴合作对读，让他们感受到合作学习的快乐，体验到试读成功的喜悦。第三步，汇报反馈，教师指导。在学生自己试读，伙伴合作对读的基础上，为了进一步促使学生体验读书成功的快乐，激发学生在班内自愿示范试读。待学生试读后，教师组织学生评议反馈，再相机纠

4、正指导那些学生容易读错的字词、易读破的句子、难读的长句、词语间停顿等学生不易把握的句子，进行有针对性的训练、示范。第四步：学生再读，达到&ldquo；读通&rdquo；要求。通过&ldquo；反馈、矫正、训练、示范&rdquo；可以相信，即使那些出错较多的学生也会尝到成功的快乐。学生把课文读通了，一可以减缓识字教学的坡度；二可以为&ldquo；读熟&rdquo；作铺垫。二、读熟&ldquo；读熟&rdquo；是在&ldquo；读通&rdquo；的基础上，要求学生朗读时做到通顺流畅，有一定的速度。通过充分熟读，让学生走进语言文字，进入课文情境。&l

5、dquo；读熟&rdquo；的教学步骤一般也分为四步：第一步：示范朗读。教师可以抓住重点句段自已亲自示范，也可让朗读水平较高的学生进行示范朗读。不论是教师还是学生在示范朗读时都要注意速度和节奏感，便于学生在阅读时模仿。第二步：学生自读。学生自读时，要求学生只看汉字，不看拼音，并注意读出一定的速度。第三步：合作对读。第四步：汇报反馈。通过充分地熟读，让学生走进语言文字；通过充分地读，让学生进入课文情境，为&ldquo；读懂&rdquo；课文铺路搭桥。三、读懂。所谓&ldquo；读懂&rdquo；,就是要求学生在读熟课文的基础上，带着问题，再读课文。

6、做到读中感悟，读中理解。为此，教师应精心设计课堂提问。《语文课程标准》强调，课堂提问要具有启发性，激发孩子的思考；具有开放性,能引起孩子的思维兴趣；具有趣味性，有引起孩子对话的魅力。《语文课程标准》把&ldquo；喜欢阅读，感受阅读的乐趣&rdquo；作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。然而文字毕竟比较抽象，对初学的儿童来说容易产生畏难情绪。教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。教育家第斯多惠说：&ldquo；教学的艺术不在于传授，而在于激励

7、、唤醒、鼓舞。&rdquo；每个学生都是作为独立的个体进入教学过程的。每个正常的儿童都有相当强的自主学习能力。教师在教学中，要尽可能培养学生善于提问、独立解决问题的能力。根据低年级儿童的认识特点，教师要逐步引导学生学会&ldquo；抓重点词、重点句&rdquo；、&ldquo；从课题入手&rdquo；等方面质疑问难的方法。让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。培养学生掌握&ldquo；读、思、划、议&rdquo；等解疑释难的策略，在自主探究中读懂课文。四、读好&ldquo；读好&rdquo；就是要求学生在&ldquo；

8、读懂的基础上，再次回读课文，做到读出感