浅论新课程标准下的信息技术教育

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1、浅论新课程标准下的信息技术教育武威第十八中学电教组于言平【摘要】新课程标准对于信息技术教冇有了新的要求，在新课程标准下，通过创设学习环境、采取任务驱动教学方式,课程整合、分层教学、培养学生自主性学习等实践探索信息技术教育的方法。【关键词】新课程信息技术信息技术教育信息技术的在日常生活中的广泛运用，正在改变人们的生活方式和学习方式。在新形势下，对信息技术教育乂冇了更高的要求。那么，在新课程标准下，信息技术教育应该怎样开展呢，以下根据教学实践对信息技术教学的模式和方法做一些探讨。一、新课程标准对信息技术教育的耍求冃前，《基础教育课程改革纲要（试行）》把信息技术教育作为

2、综合实践活动课程的一部分，综合实践活动课程包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育和信息技术教育四个方ifii的内容。作为综合实践活动课程一部分，信息技术教育不能像以前只注重讲练结合，只要求学生会,而应该强调研究性学习、探究性学习、协作性学习和自主性学习等多种学习方式的整合，要充分体现#牛的主体地位。信息技术教育要注重培养学生的创新精神和实践能力,努力培养学牛的信息素养，培养学牛有效的学习方法。二、信息技术教学中的探索与实践信息技术本质上应是一门工具性课程，不宜学科化太强，从某种意义上说，它是一门培训性课程,主要目的是让学生掌握信息技术的基木操作技能和获取

3、信息的能力，具备一些最基木的信息素养等。结合我对综合实践活动课程的理解，信息技术课堂教学设计应注意儿卜儿点：I.学习环境的创设学习环境的创设可分为“硬环境”和“软环境”两部分。在叫更环境”上，首先耍把计算机机房做成一个小型的局域网，教师机上要安装网络教室管理软件，便于教师控制和管理学住，更重要的是把“广播教学”变为学生展现自己的“舞台二在“软环境”上，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。我们都看到了传统教育模式的弊端。因此在新课程标准F,教师就是要通过教学改革，优化教学目标，彻底改变课堂教学模式，形成以教师主导地位和学牛•学习主体地

4、位“双主"并重的课堂教学模式。明确教师主导作用表现Z—对学生进行引导学习、引导探究和引导评价上。表现之二在为学生解决疑难上。总之，新课程标准要求教师在信息技术教冇屮是学生活动的咨询者、组织者、参与者、促进者、引导者和评价者。因此，在教学活动小，教师要做到明确教学目标，精心设计捉问，积极引导学牛自主学习，从而提高教学水平，优化课堂教学。改善学生的心理素质，鼓励学生自尊、自信、自主、自强，使学生在自主学习屮获得成功，在今后的人生道路上实现自我价值。在实际的教学过程屮，我们一定要注重每一节课的教学设计，激发学生兴趣和鼓励学生口己发现问题，并口己动手解决问题，尤其注重课堂

5、的引入。比如我在讲Photoshop时，拿儿张处理前和处理后的対比图片（符合学生心态的图片）展示给学生看，让学生产生惊奇，激发他们的兴趣，然后再告诉他们用到哪几个工具，在实际的操作中逐步引导运用这些工具在稍后的教学中学生就会在实际的运用中对该软件产生浓厚的兴趣，同时我们从中也感到教学的乐趣。2.任务驱动式教学新课程改革的冃标Z—是改变教学中过于死记锁背、机械训练的现状，们导学生主动参与、乐于探究和交流合作的学习方式。教师耍采用“任务驱动”的教学法，在学生完成“任务”过程中，尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参

6、与意识和学习积极性。目前在我们学校主耍是模块任务驱动教学，小组合作学习的方式。在教学过程屮，将教学内容分为几个模块，比如说Wrd为一个模块，Powerpoint为一个模块。像在Word的教学中，按照学生意愿将学生分成几个小组，引导学生确定一个主题，要求学生根据该主题完成一份电子报刊。在模块任务驱动教学模式下，就是要求学生在该模块教学结束后完成作品的设计，在完成过程中不断学习。这样学生在完成作品过程中遇到的问题，通过老师、小纟R或个人来解决问题，对于知识的掌握比传统的方式更灵活、更容易，并且也能激发学牛兴趣。同时在制作作品的过程屮，为了达到某种效果,学生会自学-•些

7、软件或应用其他所学软件來不断完善作品，比如用Photoshop进行图片处理。在这样的教学模式，就要求老师能正确有效的引导学生，讲解知识点，为学生设计一个恰当的作品，激发学生兴趣，促使学生能掌握该软件，学握学习软件的方法，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程屮。同时以小组合作的方式，可以培养学生之间相互的合作、协作能力，促进学牛团队意识的养成。3.信息技术与课程整合信息技术是一门综合实践性很强的课程。为了更好地进行课程整合，我们可以一方面，在学校综合实践活动的教师指导小组中安排一个信息技术教师，当学生在开展活动过程中冇技术需求时，他作为学生的信息技

8、术顾问，可