浅议提高物理课堂提问有效性策略-

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1、浅议提高物理课堂提问有效性策略*摘要：现行中学物理课堂教学中教师提问环节存在诸多误区和问题。针对现状，物理课堂提问的原则可包括主题性原则、层次性和逻辑性原则、全体性原则、适时性原则、评价性原则等，根据教学内容的特点，物理课堂提问有审问式、盘问式、设问式等不同的类型。教师在备课时应把握好课堂提问设计几个“度”，并在课堂教学实践中有的放矢地应用，从而提高课堂提问有效性，使课堂教学效益更优化。关键词：中学物理；课堂提问；有效性；中图分类号：G633.7文献标志码：A文章编号：1673-9094(2013)07-0076-04最近学校

2、举办教学比赛活动，要求所有教师参加。我从中听了66节课，发现在课堂提问环节存在诸多误区，如问题思维含量不够、难易度掌握不准、技巧掌握不好、等待时间不足、提问频度过高等等。课堂上教师经常提一些无效的、简单的问题或难度较大的问题，导致出现冷场或学生答非所问，严重影响教学功效，不能达成有效课堂或高效课堂。下面笔者结合教学实践，谈谈个人对物理课堂提问的看法。一、课堂提问存在的问题和现状许多教师上课提问是为提问而提问，牵强附会，比较生硬，缺乏艺术性和技巧性，低效、无谓的提问多，而高效的、启发学生思索、提高思维力的提问少，好像没有提问就没

3、有师生互动，就不符合新课程教学理念。课堂提问主要存在以下几种问题。1•问题的意思不明。教师提出的问题就好比路标一样，直接引导学生的思维和方向。而从教师课堂提问来看，我们发现其对教材、教学目标、考试要求的熟练掌握程度不够高,提出问题的目的不明确，内容不具体、模糊不清，学生不知所云，无从下手，导致思维障碍，答非所问。这显然忽视了激发学生探究发现问题并提出问题的重要性，导致了学生缺乏问题意识，学习达不到理想效果。2•问题的思考价值不高。有些提出的问题简单得像流水账，经常出现问学生'‘是不是”，'‘好不好”等低效问题，课堂看上去很热闹

4、，但相当一部分学生浑水摸鱼，知之不多;有些基础稍好的学生感到无味，失去参与积极性。有些提出的问题难度过大，思维跨度大，学生无从下手，云里雾里，答非所问，这会挫伤学生的思考积极性，造成课堂冷场，课堂沉闷，最后教师只好自圆其说。3•提问的形式不当。一些提出的问题只适合师生间一问一答，形式单一，只形成一对一的交流，其他学生作为陪衬被晾在一旁，好像跟他们无关，调动不了全体学生思考积极性，久而久之易使学生出现两极分化，形成不了全员参与教学活动的氛围。4•提问新颖性、趣味性不够。一些提出的问题总是老一套，平淡无味无趣。教师没有换一个角度或

5、形式进行提问，忽略了中学生心理特点，问题缺乏新颖性、趣味性，引不起学生的学习兴趣，削弱了课堂教学效果。5•问题的结构缺乏系统性。有的教师所提的几个连续问题，没有考虑到由易到难、由简到繁、由小到大，导致系统无序、环环不扣、断断续续、思维跳跃太大，而且较少地把注意的重点放在知识的概括和结构上，不能层层推进、逐步深入，不能引导学生分析思考问题。6•问题的情境性和开放性不佳。一些教师设置问题没有很好的物理情境，没有做到直观、生动，问题与情境联系不紧密，体验性不够，而且就事论事多，拓展延伸余地少，开放性不够，不能引发学生的操作兴趣和持续

6、欲望。7•问题的时效性不强。部分教师的课堂提问随意性大，对提问时效性不够重视，无意中设置无极的障碍，故弄玄虚,兜圈子，绕弯子，浪费上课时间。要么问题超前，学生无法思考；要么问题滞后，让学生思考失去意义；要么留给学生思考问题时间不够，导致其来不及思考。根据课堂中出现的现象，教师有必要对自己在教学中的问题设计、提问过程以及教学效果进行反思和探索，寻找能激发学生学习兴趣、引导学生思考过程、发展学生智力、培养学生能力的提问方法。教师在准备和设计提问时要了解和掌握提问的一些原则。二、物理课堂提问的原则课堂提问是教师在课堂教学过程中，根据

7、教学目标、教学内容和学生学习经验等设计问题，进行教学问答的一种教学形式，是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰当的提问可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，启发思维活动，促进师生互动交流，提高课堂效率，但是，课堂提问必须遵循一些原则进行，否则会顾此失彼，达不到预期的教学效果。1.主题性原则。课堂提问要紧紧围绕主题展开，既要符合教学目标、教学内容，也要考虑学生的认知和思维水平。教师应紧扣教材，抓住教学重点和难点，确立关键性问题，并以此为中心合理展开。提问的内容必须科学正确，表述的语言必须规范、准确、严密

8、。2.层次性和逻辑性原则。教师可根据教学的难点和重点，及所学内容的内在联系和知识的逻辑顺序进行多层次设问，由易到难、由简到繁、前后衔接、层次分明，注重典型性、启发性、层次性和逻辑性，递进式推进。3•全体性原则。教师应根据学情以“可接受性”和因材施教为原则，针对学生的"最近发展