绘本阅读_指导

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1、绘木并不是一般意义上，写给孩子的，带插图的书。绘木是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读木，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动來说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本,一个字也没有，只有绘画來讲故事。绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的儿十页之内，形成一个连继的视觉影像。绘木的作者和画者，相当于电彫导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清晰。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，“读"出其中的意臥此处，绘本都比较唯美，版式梢到

2、独特别，以填封血、扉页、下文以及封底，构成一个近乎完美的整体。绘木十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘木图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘木开始在韩国、口木兴起，七十年，台湾也开始了绘木阅读，随后引起绘本阅读的热潮。绘木不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构梢神，培养多元智能。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。绘木人奖的知识：美国凯迪克奖发现、思考、表达一一绘本教学三要素“一个人的阅读，就是一个人精神的发冇史。"——题记一、什么是绘本？绘本，英文为Fpi

3、cturebooksJ,在日本译为I■绘本」，直译为图画书，顾名思义是一种以图画为主，文字为辅，甚至是完全没冇文字，全是图画的书籍。这一类书籍特别强调视觉传达的效果，所以版面大而梢美,不仅具冇辅助文字传达的功能，更能増强主题内容的农现。二、绘本的历史绘本表现的历史可以追溯到纪元前161比纪的古埃及文化。草纸的卷轴上绘制的“死亡之书”是死后世界的一种导游书。在中国，纪元4世纪，东晋时期就出现图文并茂的画卷。9世纪末，在日木就受到中国图卷印彖的表现冇所成就，江户时代（17世纪〜）在民间普及版画制作的绘本。吗雅文化

4、等，西班才统治以前的印地欧文化里，用鹿皮或树皮纸上画的叫做“克地斯''（图文书），是记录历史或宗教的独特的艺术形式。中亚到西亚在12世纪末以后出现的波斯文学的手抄本插图、细密画与现代绘本一样形状的典型的插画。欧洲教堂墙壁上的基督教美术是，将耶稣的生涯或圣人传的冇故事性的绘画，希丿出神话给美术提供人量的主题。佛教美术也用释迦牟尼的本生故事或其他佛教故事为主题。如果单纯从儿童娱乐这一角度來看的话，作为儿童文学一部分的儿童绘本，学者们公推1658年捷克教育家夸美纽斯所编写的《壯界图解》为第一本儿童绘木。只是一本拉丁

5、语教科书，用各种动物的响声来介绍24个字母。《世界图解》的出版对西方教科书和儿童读物的影响一直很大。夸美纽斯主张感官教学，认为“告诉孩子什么，不如让孩子亲眼看见什么”。而这也是绘木阅读理论的重要基础。此后，图画书历经了一个世纪的发展，出现了许多经典作品。绘本也经历了由儿童诗歌与童谣的说教到人文审美的熏陶。在东方，日本韩国的孩子早就开始阅读绘本，而台湾也早于中国。2000年，四川少儿出版社引进科普绘木—《神奇校车》，国外绘木正式走入大陆。近两年，我国大陆冇一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘木阅读对孩

6、子成长的匝要性，开始致力于绘木的推荐与绘木阅读的推广，于是，绘木越來越多地走入学校和家庭。三、绘本的特质。绘本是一种视觉化效果的文字作品类型。可以川一个词语概插——赏心悦目。“悦目''是因为绘本表现形式使人眼前一亮，难以忘怀。“赏心"是指图文互为补充，互相交融，体现了一种既高深又轻浅的儿童哲学，衍生HIWW上的享受。因此阅读时只冇通过调动人最原始的感觉系统：眼看、耳闻、感同身受，才能给人更为深刻的震撼。由于绘本是图画的艺术，也是文字的艺术；是视觉的艺术，也是听觉的艺术；讲究趣味性，也貝有教育性;还具有思想的传

7、递性。四、关于绘木教学。绘本的特质决定其教学，不仅仅讣儿童学会阅读，更让儿童学会观察、想像、推理；不仅仅体现语言的价值，更是美术的欣赏；不仅仅是对画而的认知，更是引发儿童情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验，使儿童凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活体验和想像，做出种种猜想推测。在这里，孩子的推理也许与故爭不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是要学会如何去发现，去思考，去表达。更可以让孩子在同一绘木中，根据自身的体验解读出不同的图意，使孩子充分享受阅读的乐趣。如何指导孩子进行绘本阅读呢？本

8、人根据绘本的待质和儿年來的尝试，将其归纳成六个字——发现、思考、衣达。五、绘本教学三耍素。（-）发现。山于绘本的特殊性，所以每一个绘本，从头到尾都隐藏着“神秘二无论是扉页、封血还是环衬，都为我们的孩子献上了精美的“食品”。这就需要拥冇-双会发现的眼睛。1.发现封而（包括腰封）。无论什么书，封面都是授先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子发现发现作者名，译者名，出版社名，主人公（年龄性别衣着神态动作等），