刘建民小学语文知识的教学策略

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1、小学语文知识的教学策略北京师范大学教育学部姚颖一、引言课程标准是课程的纲领文件，教学实施的依据，被广大棊层教师奉为圭臬。如何进行语文知识教学，有必要对课程标准有关规定加以研究讨论。《全H制义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”部分“正确把握语文教育的特点”一节有这样的表述：“语文是实践性很强的课程，应着垂培养学牛的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”对此应该怎样理解呢？随着新课标的出台，“要不要教语文知识”、“耍不耍教系统的语文知识”、“语文知识如何教”等与语文知识

2、相关的诸多问题的探讨成为一线教学和语文教育研究界的热点。在中国知网CNKI全文数据库以“语文知识”作为关键词检索，我们发现1980-1989年的相关研究论文有33篇；1990-1999年有70篇；而2000-2010年则增至300篇，其中2002年新课标颁布乙后有相关研究文章更是多达280篇。其中核心观点主要有两个倾向：一个代表观点认为应强调语文实践，不必进行系统的语文知识教学；另一个观点则恰好相反，强调学生对知识的掌握,将知识等同于陈述性知识，忽视科学学习方法的形成及能力的培养。学生的主体地位不能突出來，因而学牛的积极性、

3、主动性、创造性难以发挥，个性受到压抑。到底语文实践、语文能力培养与语文知识是什么关系？到底要不要教语文知识？小学阶段语文知识涉及哪些内容？如何有针对性地进行语文知识的教学？将是本课程集中探讨的问题。二、“语文知识”和“小学语文知识”在辨析木课程的核心概念“语文知识"之前，我们有必要明确一个概念——知识。什么是知识？知识一词有两种含义。在古代常见的一种含义是指相知、相识的人。这在上古的书籍屮就有记载。如《管子•入国》不能自生者，属之其乡党知识故人。但现代更多的是用知识的另一种含义，即指人对事物的认识，人们在社会实践中积累起来的

4、经验。这一层含义在古代,常用一个单字“智”或“识”来表示。《荀子・跑》：“所以知Z在人者谓之知。知有所合谓之智。”注曰：“知有所合，谓所知能合于物也。”《文选》所录汉张衡《东京赋》：“鄙夫寡识，而今而后，乃知大汉之徳罄，咸在于此。”心理学上的知识，指的是“个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织覽现代认知心理学家普遍认为知识有三大类，即陈述性知识，程序性知识，策略性知识。陈述性知识是指关于吐界“是什么”的知识，凡是需要学生有意识地冋忆出來的知识称为陈述性知识。程序性知识是关于“怎么加啲知识，告诉我们如何做某事，要知道如何做

5、某件事，我们不仅要知道过程的每一步，而且还要知道采取每一步的条件。策略性知识是指学习者在学习情景中对学习任务的认识，对学习方法的选择和对学习过程的调控。可见广义的心理学上的“知识''和我们平常所理解的“知识”有很大的区别。那么涉及到语文这一具体学科，“语文知识”又指的是什么呢？语文知识离不开学校，离不开语文课。语文知识不等于语言学知识，不等于文学知识,语文知识只取语言学知识和文学知识的一部分，语文教学所需要的部分。这是语文知识的学科视角，也就是所谓“语文立场覽语文知识的概念，根据王荣生先牛的研究，可以从四个方血来观照：从“语

6、文知识”所涉及范围。语文知识是关于语言和言语、文章和文学的知识，主体是听、说、读、写的爭实、概念、原理、技能、策略、态度等。从“语文知识”存在的状态。语文知识包括“语感”（隐性知识）和“语识”（显性知识）两种状态。但当与“语感”对举时，语文知识特指“语识”，即“在个人间以一种系统的方法传递的更加正式和规范的知识"。从“语文知识"的现实所指。在语文教冇的范畴，当我们说“语文知识”吋，它的现实所指就是“学校语文知识”，它们构成语文课程与教学的内容。从“语文知识"学习的角度。语文知识的学习，很大程度上就是将纳入语文课程与教学的“人

7、类知识”（语识），转化为学牛的“个人知识”，根据建构主义的观点，这种转化是rh认知主体积极建构的，是通过新旧经验的互动实现的。从学习的结果看，学牛对语文知识的掌握，既可以是语识的状态，也可能是语感的状态。他在此棊础上提出了“宽式”语文知识和“窄式”语文知识的概念：宽式语文知识是应该或已经纳入语文课程与教学的，关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度。它有语感和语识两种状态。窄式语文知识是应该或已经纳入语文课程与教学的，关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策

8、略、态度。在课程的层血只包括与语感对举的语识；尽管从学习的结果看，学牛对语文知识的掌握，既对以是语识的状态，也可能是语感的状态。通常情况下，我们采用的是语文知识的窄式描述，亦即“学校语文知识”。我们已经辨析了语文知识的概念以及知识在认知心理学的广义类型，只有分清了小学语文教学内容的不同知识