“分层要求、分类指导、分项考评”

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1、“分层要求、分类指导、分项考评”学生学习指导与评价研究建湖县近湖中学新课标屮提出：“学生的发展是课程的出发点和归宿，课程在口标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。在教学实践中，我们必须尊重个体差异，如果对所有学生是相同的教学要求，采用相同的教学方法，始终运用相同的评价标准，就会导致优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。学困生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。而口中等学生也“吃不好”，严重影响学生

2、学习的兴趣和积极性，也降低了教学的实效性。因此，在教学实践屮，必须因材施教，研究探索促进学生健康发展的方法与途径。一、学生现状分析我校是一所城乡结合部普通屮学，学生大多属于留守少年，他们屮多数家庭收入相对较低，生活不够富裕，家长对学生学习重视程度也不够；有的虽重视学生的学习，但方法不当，不能很好地配合教师监督其子女的学习，许多学生经常不能完成作业，课后不会复习，自我管理能力差，学习习惯差。学生个体井异明显，学困生面大，教学时间乂有限，教师不可能照顾到每一个学生，而口课后与学生沟通的时间也不多，情感联

3、系由此而减弱，这不仅使少数学生的心理需求怵I惑难以得到满足，而且他们也会感到被老师们冷落，长吋间下去，这些学生的学习积极性就消退了，因此影响课堂气氛，使课堂教学不能得到有效的实施，对学生的学习极为不利。因此就出现了同一个老师面对同一个班的学生教同样的内容，有的学生成绩优秀，有的学生出现怵I难；有的学生喜欢，而有的学生讨厌，甚至提及学习就头疼。这些都给我们完成教学任务，实现教学目标，带來了种种困难。%1.分层要求，分类指导，分项考评的基木内容为了使我们的教学真止做到面对全体，激发所有学生的学习的兴趣，

4、使每一个学生的成绩都有所提高，我校提出了“分层要求、分类指导、分项考评”的学习指导与评价方法。并进行了系统深入的研究。所谓“分层要求”就是学生的知识和能力结构，对照各学科的课程标准的基木要求，在学习的过程包扌舌课前预习、课后复习，特别是在学业的达成方面，提岀优秀、良好、合格三个层次的要求，让每一位学生都冇力所能及的努力目标。，“分类指导”就是依照新课标的要求，从不同层次的学生实际出发，在课堂目标设计、教学策略、教学手段等方面，关注各个层次学生的学习需求。在个别辅导和小组合作学习方面，也要努力提供方法

5、的指导。“分项考评”就是考核评价的多元化，要求各学科在学习效果的检查上，尽可能减少全面性、综合性的考查，多组织专项内容的检测，力求让每个学生都有优秀的机会，享受成功的喜悦和快乐。%1.具体过程和方法学生是学习过程的真正主人。教师要不断为学生创造条件，激励他们懂得自觉学习，激发他们的学习积极性，指导他们主动地学会学习，只有这样学生才能更深刻的体会到学习的乐趣和成功的喜悦。1、分层要求分层要求首先要合理分层，各班级以学科为单位建立合作学习小组，主要以数、理、化、语文、英语为主。就是把班内学生，根据学习成

6、绩、学习能力、性格、同学关系等情况，恰当分组，以小组为单位来完成教学活动和实现教学目标。在分组前对学生按两方面进行分析，(1)以学生平时成绩、期末成绩参照分层。(2)以学生的学习态度、意志强弱、智力水平、能力大小等方而进行考察分析。将学生分为A、B、C、三类：A类为学习品质优秀、基础牢固、智力水平较高,有较高分析与思维能力的学生；B类为三项较一般的学生；C类为三项都较差的学生。分层要求从“制定目标、学习内容、练习检测”三个方面实施，教师备课应遵循“因材施教，分层达标”的原则，在学生学习目标上分层；传

7、授知识遵循“低起点，小台阶”的原则，在捉问题上分层；课堂训练遵循“由浅入深，螺旋上升”的原则，在达标与提高上分层；作业布置遵循“量力而行，共同提高”的原则，在习题选留上分层；质量检测遵循“突岀基础，侧重能力”的原则，在必做与选做上分层。(1)目标分层著名教育家布朗研究发现，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而月•富冇积极进取精神。反Z未设定学习目标者，其成绩较差，而月•行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此确定各层次学生的学习目标，对学生产生一种期望值，从而引起冲动，激发热情，形成实现目标的动力。分层

8、次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一、要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以“好学生吃得饱、屮等学生吃得好、学困生吃得了”为宗旨；笫二、无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区域，不能借口差异，降低要求，迁就低水平。第三、不可以要求学生只停留在识记，了解层而上，对C类学生要进行适时的必要的学习习惯的培养和思维的训练。（2）学习内容分层。根据新教材难易度的差异，学生学习内容可分为三类：第一类是基础知识，这部分