中学素质教育浅论

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1、素质教育浅论—以中学历史教育为例方加祥［摘要］素质教育是当今教育的热门话题。素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，着眼于人的基本素质的全面提高、协调发展和整体优化。但是，中国现在的教育还是在“穿新鞋，走老路”的模式，未能真正体现素质教育的精神实质。本文以中学历史教学为例，就当前历史教学中存在的一些突出的问题作简要的论述，并就如何提高历史教学质量,改进历史教学方法、方式等提出几点意见。近年来，rti应试教育向索质教育转轨的改革势头FI甚一日，这不仅得到教育界的赞同,也得到社会各界的支持。早在一九九九年《中

2、共中央国务院关于深化教存改革全而推行索质教育的决立》明确指出：''实施素质教育，就是全而贯彻党的教育方针，以提髙国民素质为根本宗旨，以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就'有理想、有道徳、有文化、有纪律’的徳、智、体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”①这就对素质教育的基本内涵作出了精辟的阐释，赋予了教育鲜明的吋代特征。它确处了素质教育的重点是培养学生创新精神和实践能力，着眼于人的基本索质的全面提高、协调发展和整体优化。国家越來越重视教育，花大力气进行教育改革，并在一些地方进行素质教育，取得了一些成就

3、，但也存在不少问题。总的说來，现在素质教育雷声大，雨点小，山的教育观念、传统的教育方式、方法仍占主体地位。我作为一名一线的屮学教冇工作者，对此深有体会。那么，当前中学教育存在哪些问题？下而我就中学历史教学为例，就当前中学历史教学存在的问题作具体的论述。一。历史教材忽视国计民生和社会发展的需要。历史科学是研究和阐述人类社会运动发展过程及其规律性的科学。“鉴前世Z兴衰，考占今Z得失”是史学一贯性的根本任务。服务现实、把握耒来，促进社会健康、和谐、持续发展乃是史学最重要价值，是史学存在和发展的最根木依据。但我们的历史

4、教学内容，却漠视这种社会需要，片面强调学科的知识体系，一切惟过去是问，冋避社会热点，忽视个人感受，政治史唱主角，教材的编写耒能反映社会历史的多样性。如果教师不设法拓展和补充,那么，课堂教学只能局促于教条、干瘪、僵死的教材内容，也无法揭示历史与社会生活的关系，更无法给学生“鉴古知今”的启迪。上这样的课，学生的感觉只剩下索然无味了。“据调查，在中学牛对学什么学科感到兴趣时，历史排在中学各科的笫七位。”②%1.教学目标的固定化与封闭性。近年来，在确定中学历史课堂教学冃标时形成了一•种固肚的模式，即分为知识传授、能力培

5、养、思想教育三个方面。这一方面反映了历史教学研究成果，教学日标在原來的基础上有了发展；另一方面，它内含的固处化因素对课堂教学冃标的制定也有一处的制约作用。首先，它造成了对这三项任务不能完全涵盖的内容的忽略和排斥。诸如，学生在审美教育、情感教育、心理教冇等方面的心理需求在历史课堂往往不被认识或重视，这些直接影响了学生的学习兴趣和学习效果。另外，固处化也导致了相对的封闭性，教学过程中存在着忽视各项目标之间有机联系的现象。其表现，一是知识目标定得多且细，课堂教学承载量过大；二是能力目标和思想教育目标往往流于空泛，存在

6、着老师用教学大纲中“培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力”，“向学生进行社会发展规律教育、爱国主义和国际主义教育”等历史教育的宏观目标作为一节课的具体目标的现象。三是教学H标间不能统筹兼顾，常常厚此薄彼或顾此失彼。山于考试基本上只能检验学生对本学科知识掌握情况，因此，教师为了収得好成绩，追求升学率，课堂教学上，教师只注意知识传授，轻视能力培养，其结果，是使中学历史教学的育人功能得不到充分发挥。如高中历史教材《鸦片战争》一节，要求学生学握包括：“鸦片战争前夕，清朝封建统治的严重危机；欧美

7、资本主义国家迅速崛起……等九个知识点”。短短的45分钟，要把这么多冃.细的问题讲清，教师除了满堂灌，照本宣科外，别无他途。“据一次无记名调查，85%以上的历史教师认为历史课难教，普遍感到一节课要完成教学任务已属不易，哪冇时间腾出来采用多种手段让学生主动参与，积极思考，展开讨论。”③%1.学生的主体地位没有真正确立。在历史课堂教学中，旧的教学观将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。在这种观念下，不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计，或是停昭在一问一答浅层次的认知活动上。在教学过程中，教

8、学方法和手段的单一•化，教师往往把学生当成接受的机器，采用“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式，学生完全被动接受知识，造成学生主体参与教学活动的积极性不高。学生对历史课不感兴趣，课堂教学质量得不到真正提高。据浙江省一次调查表明：“学生在课堂语言交往过程中，回答教师提问占91.3%,学生提问占0.9%,学生发表异议占3.4%,其它占4.4%。也就是说，学生的课堂学习是一个'听师由命'的非自主