加强读法指导提高阅读能力

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1、加强读法指导提高阅读能力摘要：《语文课程标准》总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”它在语文教学中占据着举足轻重的地位。阅读有助于理解文章的思想内容，有助于信息输入强化记忆，有助于提高口头表达能力和写作能力，有助于培养学生敏锐的语感和审美情趣，有助于提高学生的人文素养。而加强学法指导，使学生养成良好的阅读习惯是实现课程标准的重要途径关键词：乐读善读勤读《语文课程标准

2、》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”要通过阅读教学，使学生'‘具有独立阅读的能力”。为减轻学生的学业负担，提高学生学习语文的兴趣，教会他们阅读的方法，就显得更有必要。教育理论告诉我们：“阅读是学习之母，能力之砥，智慧之源，思想之船。”尤其是语文教学，重在培养学生的阅读和写作能力。因此，加强读法指导，提高学生的阅读能力就更具重大意义。在教学过程中，我主要从以下几方面努力:一、指导读法，激发学生“乐读”的感情实践证明，学生只要心中有"法”，阅读起

3、来有“法”可依，有章可循，效果就会明显不同。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“阅读就是在知识的海洋中航行。我们的任务，就是要让每个学生尝试这种幸福，感觉到自己是一个敢于独立闯进人类智慧的无边海洋的勇士。”这也说明激发学生阅读的兴趣，培养学生乐读的感情是十分重要的。教学中，我先通过向学生介绍《教育学》、《心理学》等有关阅读心理方面的知识，向学生明确读法的意义、指明阅读的重要性，激励学生掌握科学的阅读方法。此外，我还组织阅读能力强的学生写《我的阅读心得》的作文，并精选几篇出来供全班交流,力求使学生从'‘要我读”变为'‘我要读”、'‘

4、我会读”、“我能读”。与此同时，我还结合教材的内容向学生传授基本的阅读方法，诸如：批注法、诵读法、对比法等。这样，由于阅读指导得法，学生的阅读兴趣浓厚，都能乐此不疲地进行广泛阅读，学生不仅喜欢阅读教材上的文章，还喜欢搜集、阅读许多的课外有益的文章二、因材定法，提高学生“善读”的能力培养学生乐读的同时，我们还要让学生善读。善读，是在理解上下工夫，对作者的写作意图、内容的来龙去脉、篇章结构的安排、遣词造句的功力有所认识，有所理解，才会读有所获，才能称为善读。在阅读教学上，教师应对学生加强阅读技巧的指导，力求打破过去单一的教学程

5、式，不能一上课就按教参的内容背、读，而是以课文为范例，教会学生阅读的方法。叶老曾指出：“故教师之为教，不在全盘授予,而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥坚，乃为善教者。”因此，教师不但要让学生掌握正确的方法，更重要的是把老师教的方法在阅读实践中运用、掌握、修改、补充，逐渐形成有自己特色的读书方法，达到可以活用各种方法自求解决问题的能力。教学中，我根据语文教材的特点，灵活地采用各种教学方法进行教学，培养学生的阅读能力。女口：对课文中结构形式大致相同的几个段落采取举一反三法。先重点指导学生精读一段

6、，让学生掌握阅读方法，再让学生自学其他相似的段落，指出它们在写作内容、写作方法及技巧等方面的异同。比如，人教版八年级上册《苏州园林》一课中第四段至第七段的结构形式基本都是一样的。教学时，可以先引导学生学习第四和第五段这两个重点段，并总结这两段的学法，再启发学生把四五段和六七段进行比较，找出结构上的相似点。学生不难发现：这四段都是按先总后分的方式来安排结构，即先总说苏州园林的特点，再具体说明这种特点。这样，不仅节省教学时间，而且能使学生在教师的引导下提髙阅读能力，调动学生学习的积极性和主动性又如，用直入重点式直接讲读重点段落

7、。如教学《我的叔叔于勒》时，教材要求注重人物形象的分析。我则反其道而行之，主讲环境描写的作用，因为前面《故乡》一课我对人物形象分析得很透彻，学生对此很感兴趣，并且对刻画人物形象这一知识点把握得很好，于是我就放弃了这个训练，而进行了另一训练一一对环境描写的作用的讲解。一堂课讲下来，学生学得好，我也上得轻松，难道这样的教学效果不成功吗？我尝到的多次甜头告诉我，直入重点式直接讲读重点段落，突破知识点对学生来说尤为重要。这种方式尤其适用于一些自学课文。因为自学课文要求教师讲解的内容相对少，而对学生自学的要求渐渐提高。直入重点式可以

8、达到“教就是为了不需要教”的理解境界，使教师轻而易举完成教学任务，提高学生的自学能力。再如，一些课文往往有一条牵一发而动全篇的线索。因此，我们教学时，可以从主线入手，提纲举目，沿线扩散，合并思考，简化头绪，化难为易。通过学习可以发展学生的逻辑思维能力和发散思维能力三、坚持实践，培养学生“勤读”的习惯现代