如何指导小学生作文细节描写之我见

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1、如何指导小学生作文细节描写之我见【摘耍】学生由不会写到怕写，一说到作文就有畏难情绪，有时是胡编乱造，交差了事；教师也往往因为学生写不好作文而害怕教作文，感到教学学生作文无可适从。如何改变这种现状呢？我认为在教学过程中，除了要拓宽学生的选材思路外，还要着重引导学生如何在细节上写具体。【关键词】小学生作文细节描写作文教学是语文教学的一个重要组成部分，是学生语文素养和综合素质衡量的重要尺度。小学生不会写作文甚至害怕写作文，是因为学生无话可说，即使是有话可说，也由于缺乏细节描写，很难写出质量较高的作文。久而久之，学牛由不会写到怕写，一说到作文就冇畏难情绪，冇

2、时是胡编乱造，交差了事；教师也往往因为学生写不好作文而害怕教作文，感到教学学生作文无可适从。如何改变这种现状呢？我认为在教学过程中，除了要拓宽学生的选材思路外，还要着重引导学生如何在细节上写具体。1.读写结合，关注细节描写片段我们常说语文阅读教学要注重读写结合，但往往只是让学生进行只言片语的仿写或利用文木空白想象写话，对于课本中的那些细节描写则关注得不够。如何应用好文本中的细节描写片段，引导学生把习作中的内容写具体的关键是要把握好时机。如课文《你必须把这条鱼放掉》中用了不少笔墨写“我”钓鲂鱼的具体情景，在教学中，我指导学生把钓鱼的情景写具体，课堂上我

3、进行了这样的教学：师：同学们，你们中有过钓鱼吗？能不能把你钓鱼的细节写一写？生：假期里爸爸带我到鱼塘边去钓鱼。只见爸爸把准备好的鱼饵钩在鱼钩上，然后抛下鱼钩，一会儿，就钓到了一条大草鱼。我可是太高兴了。生：周末，做完了作业后，哥哥就带我到小河边钓鱼。我们在菜地里翻了几条蚯蚓作为鱼饵，有把准备好的鱼钩套上鱼饵放入河中，十几分钟后终于钓到一条小鱼。这两位同学都写到了钓鱼的主要过程。但只是钓鱼的概括性写法，述有许多具体的内容没有写。我再让学生读读课文2-4自然段,看看作者是如何写钓鱼的全过程。生：写了“我”钓鱼的动作。师：作者是如何描写“我”钓鱼的动作的？

4、生：汤姆把鱼饵套上鱼钩，然后甩起鱼竿，把钓鱼线抛向远方。鱼饵划破水面，沉入水中，湖面泛起一圈圈银色的涟漪。生：还写了鱼上钩时的情景。师：作者又是如何描写鱼上钩时的情景的？生：突然，汤姆觉察到水下有动静，鱼竿弯成了弧形。师：除了描写了“我”钓鱼的动作和鱼上钩的情景外海写了什么？生：还写了“我”和爸爸钓到鱼后的心情：汤姆一阵惊喜，一定有大家伙上钩了！爸爸在一旁微笑着，投来赞赏的目光。汤姆小心翼翼地把鱼竿拖出水面。哇！一条他从未见过的大缈鱼！师：是的。你们都发现了钓鱼的动作，鱼上钩的情景和钓到鱼后的心情，这样的描写就是细节描写。在写一件事时，首先要有顺序，

5、然后要有重点和细节，这样才能把申件表达得具体、生动。现在，请把你们写的钓鱼经过进行细节补充完整，也可以引用原文屮的语句。这样进行读写结合的教学，让学生在对比中领悟课文的细节描写之妙，从而发现自己习作的不足，也克服了学生一味机械模仿的仿写结合的弊端。2•以习作为例，在观察和比较中进行细节描写学生在习作中往往会出现写不具体的情况。教师要善于利用作文教学时，让学生把同桌或伙伴作为读者，互相读自己的习作，在读不懂或读不明白之处进行追问，然后双方把问答的内容加工、整理后补充到原作品中,这样，可以将原文概括性的内容变为具体的故事情节。在习作教学时，可以引导学生选

6、择自己身边的一两种植物把观察到的内容写具体、把具体细节写好，我是这样教学的：2.1写前的铺垫。把学生分成若干个小组，并选出一个基础较好、能力较强的学生担任小组长，把班上植物角的植物分到组上，让小组长领着组内的成员认真、细致地进行观察，有意外发现说出来大家一起分亨和一起讨论。2.2注重品读例文。师：同学们，读读例文。这篇例文屮你认为还冇哪些没写具体？生：春天的杨树样子也很美，也可以写一写。生：杨树给我们带来的乐趣也值得写一写。生：在描写时，可用上比喻、拟人、夸张等修辞手法，句子就能更加生动了。师：你们如果把所想到的写出來，这篇文章的内容就更加丰富了。下

7、面我们就一起动笔写一写。生：杨树高大挺拔，枝繁叶茂，如果要环抱它，需要像我这么大的四五个同学呢。春天，杨树发芽了，树上结满了像手指粗细的毛毛虫一样的东西，没过几天就会落下来，有些顽皮的男同学就拿它吓唬胆小的女生，说那就是“毛毛虫”。而我最喜欢夏天的杨树了，因为杨树叶子变大变绿了，大杨树的树冠枝繁叶茂，那叶片美丽极了，绿色的叶片明亮地照着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新生命在颤动，像一把绿色的巨型大伞。这时，我们高兴地在树下跳皮筋、打沙包、跳绳……玩得可开心了!那是因为有了大杨树为我们遮风挡雨，抵挡太阳光的照射呢！以上的教学片断中，我采取了观察法

8、和比较法，在观察和比较中发现哪里写得不够具体，哪里需要进行细节描写。这种思维训练形成习惯后，学生习作时自然会