如何指导学生质疑

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1、如何指导学生质疑学贵生疑，小疑小进，大疑大进。学习上的进步，就是从无疑到有疑，从有疑到无疑的转化屮得来的。学会质疑是学生主动求知，口主发展的关键，乂是创新思维迸发的源泉。在中小学学习问题的研究和尝试集体研究式学习的教学实践中，我大胆探索，着力培养学生的质疑能力，收到了很好的效果。具体做法是：一、激发学生质疑的兴趣。独立性是创造性思维的一个重要特征，乂是质疑的根木前提。这种独立性的特点往往体现在思维的怀疑因子：对司空见惯的质疑，对完美无缺的质疑，对教材的质疑，对教师的质疑。从心理学的角度來讲，学生在课堂上普

2、遍存在一种不敢发言的心理倾向。有的学生不敢冋答懂了的问题，有的学生有疑问不敢提出，有的学生对某些问题有独特的见解也不敢提岀。这种现状严重制约着学生质疑能力的提高。为了扭转这种倾向，我把握了以下三点：1、创设情境，唤起质疑欲望。如教学《向命运挑战》时,教师谈话、激趣导入：人家都知道张海迪，从小学起患高位截瘫，胸部以下火去了知觉。但她以顽强地毅力战胜了疾病和困难，出色地完成了从小学到人学的学业，掌握了好儿个国家的语言，翻译、创作了不少作品，成为一代楷模。今天，我们再来了解一位像张海辿这样向命运挑战的英雄人物，

3、（出示课题）他们的事迹更让人惊叹，甚至使人不敢相信，世上竟冇这样的人，这样的事。在这样的情境下，学生读题目后，口然很想知道文章写谁？挑战什么？怎样挑战的？2、巧用才盾，激发学生质疑兴趣。如教学《卖火柴的小女孩》学生读到小女孩美丽的外貌：“那金黄色的头发打成卷披在肩上「'冇学生问「'文章中的小女孩那样可怜，这儿为什么还要写她那么美丽呢？”学习《小抄写员》一课时，生读到，叔利奥第一次挨父亲骂后的内心：“叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢喜「'学生问：“叙利奥为什么受了责备而'心里却很

4、欢喜？”3、改变形式，给学牛发言的机会。集体研究式学习在形式上把全班同学分成若T个小组，小组学习时，要求在组长的带领下，围绕问题展开讨论。每个同学都有发言的机会,n必须发言。书记员记下每个同学的意见或者提出的问题。在全班交流时，可由中心发言人发言，也可谁提出问题谁发言。经过这个循环往复，由低级简单到高级复杂的过程，学生质疑的欲望提高了，发表自己见解的意识增强了。二、保护学生质疑的精神。学牛的好奇心是很强烈的。他们的头脑里，经常装着“为什么”。教师要时刻关注他们,哪怕是轻轻的摇头，微微的皴眉，都说明学生在思

5、索，。无论孩子提怎样的怪问题，怎样“钻牛角尖二都要表扬鼓励、肯定他爱想问题的精神。不要不耐烦，要耐心解答，遇到自己搞不清的问题，千万不要顾面子，要放下架子，不要敷衍、欺骗，要认真地跟孩子共同探讨;要根据孩子不同年龄和认识事物的不同程度，鼓励孩子用已掌握的知识B己去钻研、去探索。比如，教学《金色的鱼钩》一课时，我叫大家预习课文，说出自己不懂的地方，其余学生都踊跃地说出來。唯独刘维，朋在座位上一声不吭，只是专心地听别人说，忽然翻到课文的最麻，眼睛漠然地向前看。我趁机说：“同学们，你们想听听刘维的问题吗？”他才

6、站起来说：“我不知道'鱼钩生了锈'为什么还说它'闪着光芒'？"三、提高学生质疑的能力。培养学生的质疑能力，不仅要激发学生质疑兴趣，还要引导学牛明口。一篇课文成一段、一旬话要质疑什么。从小学课文来看，一般质疑写什么、怎样写？什么这样写等，同时,更耍指导学生把握时机，积极质疑探究。1、在预习中质疑。教学课文Z前，安排时间让学生口学。口学中要求学生完成一般任务外，还应“不提问题不读书”、“读书必发问”。让学牛将初步自主探究课文过程中不懂的问题记卜-來。2、在课题上质疑。课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，是

7、思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么。可想知道什么。这样，既理解了课题，乂为学习课文设置了悬念，激发了学牛探究内容的兴趣。如教学《鸟的天堂》一课，出示课题后，学生问：“'天堂'是什么意思，为什么说是'鸟的天堂'？叩I示《一定要争气》课题时，学牛-•定会牛疑：谁耍争气？为什么要争气？怎样争气？3、在阅读理解中质疑。学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑、探究课文的好机会，教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语、句子或段落

8、质疑，从而更深入地理解课文。长此以往，学牛读书必疑，从而培养了他们探究式学习的习惯。启迪了他们的创新思维。如学习《林海》一课,“亲切与舒服”在文章中一共出现了三次，学生问:为什么这儿要写三次？它们有什么不同？《凡卡》一课，学牛读了凡卡写的信封“乡卜-爷爷收”、“康司坦丁•吗卡里奇”问：信封这样写，爷爷能收到信吗？……这些问题，都是学主在阅读的基础上，根据自己的认知经验产生的疑问，对理解文章具有举足轻重的作用。学生提出示，探究的