在探究中求同存异

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1、在探究中求同存异摘要：语文课堂应该是快乐的课堂。快乐教学是一种成功的教学实践，让每一位学生都享受学习的快乐，是新课程的最基木理念。语文课堂探究中，通过学生与学生、学生与教师Z间的对话讨论、交流，不断修正，将此问题或情况引向深入，形成多样化的观点，激发学生探索兴趣，碰撞出创新思维火花，增进师生之间、生生之间的感情，让开放的语文课堂充满趣味。关键词：语文课堂教学探究求同存异语文课堂应该是快乐的课堂。快乐教学是一种成功的教学实践，让每一位学生享受学习的快乐，是新课程的最基本理念。当前，语文教学以活动为导向的课前学生自主预习，课上小组分工、合作、交流、展示的探

2、究模式，可谓蔚然成风。我们常常看到课前预习活动单上，学生写得满满的,准备充分。课上合作讨论交流时，个个低头将罗列搜集的材料一套又一套照单宣读，待小组6人个个有序读完，学习便草草结束。在此，难觅探究踪影，更不用提探究中达到的境界。深究其根本原因，便是没能理解“探究”的真正内涵，“真正的探究”应该是在老师的指导下,通过创设一种类似科学研究的情况和途径，激发学生探究未知领域的兴趣，让学生主动探索，在合作中讨论，在讨论中交流，在交流中发现，在发现中升华个性化感悟，感悟或许肽浅，或许深刻，或许相近，或许差异，从而增强思考力和创造力。所谓“在探究中求同存异”。在语

3、文课堂探究中，“求同”当然不是为T“同”而强制性“相同”，而是在探索种种问题时，通过学生与学生、学生与教师之间的对话讨？、交流，不断修正，将此问题或情况引向深入,生成一致性结论。“求同”过程是激烈的思维碰撞过程，是思辨的过程，也是相互修正、纠正的过程。在这一过程中，老师与学生、学生与学生，也许你说服不了我，我也说服不了你。但只要是放之四海皆准的真理，就可共存，即“存异”。一、在探究屮注重“求同存异”，更能激发学生探索兴趣苏霍姆林斯基说：在学校里，重耍的不是学得多少知识和技能，而是学会一种会学习的能力，拥有自主学习能力。教学中我们要帮助学生形成主体概念，

4、确立主体意识，做学习和发展的主人，让学生认识到“我是学习的主人”，教学过程是“我和老师共同完成的”，“学习是我自己的事，而且是我主动要求做的”。学牛永远是课堂的主角。教学形式都是为了学生发展。学生要发展，重在激发他们的学习兴趣。兴趣是最好的老师，“求同存异”的意识让教师引导学生在创设的情境中自山驰骋、畅所欲言，使其无论在身体上还是精神上都得到最大满足，自信心增强。学生便有了探索兴趣。有了兴趣，就会投入地学习、思考、探究，而不是被牵着鼻子走。倡导“求同存异”，便是倡导宽松、民主、自由、平等的探索氛围。如教学《三袋麦子》一文时，我设计了这样的问题：从小猪、

5、小牛和小猴对土爷爷送来的麦子的态度，可以看出他们各口有什么样的性格特点？紧接着，我要求同学们多角度思考概括。大家纷纷开动脑筋，有的同学认为小猪憨厚可爱，也有的同学持不同意见，认为小猪很馋，因为他迫不及待地把麦子磨成面粉，做成了各式各样的食品。这两种不同的理解，经过同学们的讨论、交流，最后认为都是成立的，言之有理即可。尽管大多数学生认为小猪形象更偏可爱型。我们不能以小众化的观点而一棒打死，因为“贪吃、馋嘴”的小猪形象同样深入人心。这种在探究中求同存异的结果，极大地鼓舞了孩子们的探索热情，在探索分析小牛的形象时，学生更是踊跃发言，思考问题更开阔、更多元。有

6、的认为小牛很细心，有的认为小牛很勤奋，有的认为小牛很精明，有的认为小牛很会安排，懂得细水长流。一石激起千层浪，这些可贵的观点是探究的兴致引发了思维的活跃，是探究中的求同存异意识让语文课堂成了百家讲坛，成了百家争鸣、百花齐放的主阵地。二、在探究中注重“求同存异”，更易碰撞出创新思维的火花著名教育家陶行知先生几十年前就提出了：解放孩子的头脑，让他们能想;解放孩子的眼睛，让他们能看;解放孩子的时间，让他们能学自己想学东西……我们耍有意识地在教材内容和学生求知心理之间制造某种不I办调，在语文知识与生动的生活情境联系的过程中，激起学生的疑团，激发学生的求知欲望和

7、探究需求。“自主与合作”学习方式促使学生学习由“被动”转为“主动”，而在探究中求同存异，就是由“主动学”进而“乐于学”，在学屮玩味，在学屮成长，在学屮提高创造性思维能力。其实质是相信学生、尊重学生，尊重每个学生个体的体验，鼓励有独到的见解和有创意的表达。创建一个开放而有活力的语文课堂。心理学表明：儿童只有在心境愉快的情况下，思维才能更活跃，主动获取知识的意识才强。比如，《虎门销烟》一文要求学生复述课文。更多学生选择传统刻板的复述法，即根据文中的脉络层次，列出复述提纲：销烟场面壮观一一销烟过程激动一一销烟成果斐然，再顺着提纲的思路，按部就班地讲述，其间可

8、能插入几个动作或眼神，人物互动。诚然，在探索更多样、更形象的复述法时，我们不应排斥上述复述法的