探究交流活动中“出声的思维”

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1、探究交流活动中“出声的思维”针对一个研究对象，可以交流的内容是非常丰富的，我们应该鼓励学生尽量从多角度去观察、描述。尤其是在起始年级、起始课里,教师在让学半交流的同时，必须让学&知道交流怎样交流，必须教给学生科学的交流方法。1.抓住事物的特征进行描述交流面对一个研究对象，想要进行描述交流，必须抓住它的显著特征,包括静态的、动态的、实验过程、现象及猜想等。如《物质在水中是怎样溶解的》这一课，描述高猛酸钾可以从颜色、形状、大小、用处等方面去描述，即静态描述。在此基础上还应引导学生的求异思维:不一定是眼

2、睛看到的，还应是动态的。高猛酸钾不仅仅是一种深紫色的颗粒状晶体，如果放入水中，可能会发生什么现象，或再搅拌一下，又会怎样呢？叩动态描述。此外，应用比较、形象等方法把整个实验过程描述清楚，即全程描述。如高猛酸钾的溶解：先轻轻地往杯中的水里放入几粒高镒酸钾，观察及描述高镒酸钾和水的变化；紧接着用搅拌棒轻轻搅拌，观察、描述高猛酸钾和水的变化；再描述高镒酸钾与食盐在水中的溶解现象；最后描述高镒酸钾在水中的溶解过程。高水平的交流依托高质量的探究活动。2.运用科学的词汇进行描述交流目前，大家对“做科学”都重视

3、起来了，而对“说科学”有时连老师自己都勉强。我们要让学生在科学的课堂里面说科学的语言，使我们的科学课更有科学味。学生要用科学语言来表达交流，前提是拥有一定数量的科学词汇。科学教师要重视督促、指导学生理解、积累、使用科学词汇。探究交流活动中经常使用的科学词汇一般有以下几类：（1）科学器材名称方面的，如量筒、滴管、导体、导线、摆锤……（2）科学方法方面的，女口：加热、水槽、维恩图、比较实验、测量……（3）科学事实概念方面的，女山漂浮、繁殖、变形、球形、金属……教师不仅要在教学过程中及时让学生把具体事物

4、与科学词汇建立联系，并且要在教学的不同阶段一一单元、学期结束时，分类整理已出现的科学词汇，帮助学牛积累掌握。1.借助一定的句式增加交流活动中思维的含量语言是思维的外壳。本质上来说，外部的语言内容和水平是由内部的思维所决定的，但一定的语言方式和技巧能够促进思维水平的提高。在学生科学交流活动中，特别是在学生的双向、多向的交流评价活动中，运用以下一些句式来表达，能针对性的提高学生的思维能力,进而提高学生的表达和交流水平。（1）肯定句式例：“我同意***的说法，我认为也是这样的……”体现思维的客观真实性。

5、（2）肯定之肯定句式例：“我与***的想法一样，但我认为还可以这样说……”“我也有同样的发现，不过我还有补充……”体现思维的深刻性。（3）否定句式例：“我不同意***的说法，我的发现（解释）与他不一样……"体现思维的批判性和求杲性。（4）否定之否定句式例：“***的说法是错误的，之所以是错误的，是因为……”体现思维的严密性和深刻性。（5）肯定之否定句式例：“***的实验数据是正确的，但他的解释是片面的……”体现思维的全面性和辩证性。（6）否定之肯定句式例：“***的方法我认为是不妥当的，不过我听了

6、很有启发……”体现思维的全面性和辩证性。小学科学课程是以发展学生理性思维为主的一门课程，要求学生“学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题”。在描述交流中，教师必须结合教学内容，指导学生通过自己的思考建立对科学知识的理解，进而形成合理的思维场。交流应该是学生发展思维、显现智慧的地方。教师必须创造条件,引导学生积极思考，在交流中形成一股浓浓的“思维场”。如五上《沉浮与什么因素有关》这一课：将一组沉浮材料放入水中让学生描述实验现象时，不应只满足于谁沉谁浮，更应追问：它们沉得有什么不同？浮

7、得又有什么不同？让学生更进一步地观察，发现原来越重或越小的物体沉得越厉害，越轻或越大的物体浮得越厉害，这样一来，学生对表述“不同材料构成的物体，当体积相同时，重的物体容易沉；当重量相同时，体积小的物体容易沉。”这个结论就显得更精确和简单了。如果我们总置学生的思维点于不顾，以学生的回答为终点而不加以引导，学牛的认识就只会停留在原有的水平而不能提高，对科学概念的理解也就只能HI圈吞枣。教师在引导学生整理归纳科学问题时，主题要小，所解释的现象要简化，不要变量太多，但要挖得深，抓住学生的一个个思维点，将概

8、念层次化。积极开展师生、生生互动，使研讨层层深入，从表面深入到本质，从具体上升到抽象。