小学小班化师生互动探究

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1、小学小班化师生互动探究一、引言在当今世界盛行的人木主义教育思潮的影响下，教育个性化，个别化成为各国教育教学的一个重要趋向。另外，随着我国教育教学改革的更加深化，已经盛行了三、四百年之久的班级授课制H益暴露出来的一些弊端，不大适应改革创新形势发展的要求，尤其不适应实施素质教育的要求。所以这种传统的组织形式也面临着变革的挑战，人们止在积极思考和探索更加适应索质教育的新的模式，止是在这样的社会背景卜，小班化教育实验应运而生。小班使每个学生有可能得到更多教育资源和更多被关注的机会，这使教育有了变得更加精致的可能。从一定意义上，小班化正是在

2、“普九”后，基础教育领域在努力提供优质教育资源的过程屮出现的新生事物，它是教育改革进一步深化的产物，是实施素质教育的重要举措。分析我校实际，温岭市实验小学是市直属学校，但地处老城区。曲于我校所处的位置及山区区域的发展趋势，再加上人口增长率的下降，在我校的有些年级形成自然意义的小班（30人左右），而在其他各年级，比起城区的其他学校，班人数也不多。而对生源、声誉与城区其他学校Z间的差距，我校要发展，必须找到一条合适的路子，进行一场彻底的改革。我认为我校变自身的劣势为优势的重要途径便是实行“小班化教育”。恰逢去年木人任教的两个班级每班3

3、0人，基本具备小班化教育的条件。于是木人决定开展本课题的研究，希望通过一年的努力,能为同事们开展小班化教育研究提供借鉴。木研究的最终口的是为了学生人人发展，个个成功。他们有创新精神，能自主学习，个性特K充分发展。教师是研究工作的实际参与者，在教学改革的同时，其教学方式也会有很大的变化，在不断的探索中掌握一定的现代教育艺术。本课题的研究主要分四个阶段：笫一阶段为2001、9-10,确定研究方案及研究计划。主耍工作为了解国内外的研究状况，并撰写研究方案。第二阶段为2001.10-2002.5,是初步探索阶段。尝试、探索并加以分析，比较

4、。第三阶段为2002.5-2002.10,为深入研究阶段。主要的工作是外出与其他试点学校交流，上研究课，撰写论文等。第四阶段为2002.10-2002.11,这一阶段为总结阶段。主要的工作是整理资料，撰写研究报告。在本课题的研究中，我主要采用了以下的研究方法：行动研究法。教学组织形式、课堂教学模式及教学评价的有关研究，我选用行动研究法等方法进行了具体的研究，在行动研究中，根据研究的进程情况，不断总结经验，分析问题，调整研究思路。个案研究法。通过对学生个体的分析，了解学生存在的行为问题，全面分析学生的行为问题的形成原因，持之以恒地坚

5、持不良行为的矫正。文献研究法。从多角度开展对情报资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴己有的研究成果和经验教训，找出新的生长点，避免和少走弯路。二、实施策略“小班化教育”，是指在“小班”配置条件下，按照一主的教育活动体系开展的教育活动，不仅仅是教学班学生数的减少和教学组织形式的改变，更重要的是教育者的思想观念，并于此支配下的教学模式、教学方法、教学内容、教学手法的变化，从而达到：“①使教师能够面向全体学生，对每个学生实行等距离教学，并享受教师的充分关爱。②教学过程的重心从“教师的教”转向“学生的学”，教师组织的教学环境要适应学生

6、的发展，体现平等和谐的教学关系。③切实提高教学活动的效率，增进师生间、生生间的交往密度，让学生处于活动的中心地位。④承认学生的个体差异，以个别教学达到预定的教学口标，促进学生的特长发展,培养创新精神。”小班教学想得到显著效益，关键取决于教师在“做什么”，如果仍然沿着原有的教学策略、方法，那么班级人小并不起多人作用。课堂教学始终是小班化教育的主渠道。我认为教学应是教与学交互影响和活动的动态过程。小班化教育恰恰有效地调节了师生关系及交互作用，形成了和谐互动的教学关系，有效地提高了教学效果，充分体现了教育均等性、充分性、综合性和个体性原

7、则。小班化教育真正体现的是以人为本的教育思想，它使侮一个学生都得到了相对优质的教育和最优的发展。1.改变组织形式传统班级由于学生多，每位学生所占的教学空间小，人多采取秧田式座位形式，教师面对着儿十个松散的个体，教学时间乂是一个定量，所以，在多数情况下，教师为了顺利地完成既泄的教学任务而把发言机会给予那些乖巧听话，能与老师上下呼应的优等生，或为了提高优秀率，及格率，“抓两头”。大多数屮等学生则沦为“老听众”，没有发言的机会，得不到教师的激励，思维处于消极或停滞状态，在班级屮不起任何作用，也没有任何地位。小班由于学生少，教师就可以根据

8、教学的内容，灵活地设计各种新的组织形式，如小组围坐，圆形等。在知识学科教学中，用了小组围坐进行教学。教学时除了师生交流外，更多的是生生的多向交流，在相同的教学时间内所提供的发言机会猛增了几倍，每一个学生都可以畅所欲言，连那些胆小的，性格内向的，平时