幼儿探究活动中教师角色的转变

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1、幼儿探究活动中教师角色的转变（关键词）幼儿；探究活动；教师如色；引导者；支持者；反思者（中图分类号）G612（文献标识码）A（文章编号）1004—0463（2013）16—0061—01幼儿园探究活动是以幼儿身边的事物及由此引发的问题为载体，引导幼儿操作探索，培养幼儿的探究意识和探究能力。而在探索活动中要求教师要以欣赏的眼光、研究的态度、开放的心态去观察幼儿、了解幼儿、解读幼儿的行为，转变角色，成为幼儿的伙伴，与幼儿建立一种新型的关系。一、由课程活动的执行者转变为设计者传统教育中，教师的任务是使用

2、教材，将知识或技能传授给幼儿，教师注重的是教材、教法的运用，扮演着课程执行者的角色，忽略了儿童个体发展的差异性和特殊性需要，导致幼儿缺乏个性和创造性。在探索活动中，教师尊重幼儿的意愿，根据幼儿的兴趣、需要，研究、设计适应不同幼儿，表现方式多层次、多途径的活动方案，使不同水平与经验的幼儿按适合自己的发展去生活、学习和游戏。教师与孩子一起确定活动的方案，让幼儿在收集资料、交流资料及研究资料中，获得口C所需要的知识，并成为活动的主休。教师则是更深层次的挖掘材料的内涵，设计幼儿感兴趣的内容，将知识内容融入

3、不同的课程中。二、由知识的传授者转变为环境的提供者环境是重要的教育资源，幼儿的学习与发展往往是在与周I韦I环境、材料的互动屮实现的，教师应激发幼儿内在的学习动机，转变传统教育屮自上而下的以知识、技能传授为主的灌输式学习方式，由单纯的知识传授者转变为幼儿学习环境的创设者。“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探究活动”，教师应该为幼儿创设一个民主、和谐、宽松、自由的教育环境，使他们能够在民主氛围中，大胆思考，勇于标新立异，勇于突破传统思维模式的束缚。幼儿好奇心强,

4、想象人胆，当幼儿的想法超越客观现实时，当他们的描述与实际情况有出入时，教师切不可用成人固有的思维模式去限制他们，或者盲目否定，而应敏感地捕捉创造思维的闪光点，加以科学的引导。三、做探究活动的引导者注重一日活动中的观察，捕捉幼儿一瞬即逝的表现和变化过程，了解每个幼儿的个体差异，获取针对性的教育材料，倾听幼儿谈论的热点话题,及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，从而确立幼儿感兴趣的主题活动。当活动的内容是他们所喜欢和感兴趣的时候，幼儿所表现出来的学习积极性和主动性是我们难以想象的，幼儿的潜能得到

5、了真正的发挥。《纲要》明确指出，“幼儿教师应善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”这就要求教师必须成为幼儿学习活动的引导者，这也是最难扮演的角色，因为教师的引导离不开对幼儿学习状况的了解和对幼儿面临问题或矛盾冲突的把握，教师需对这些状况进行价值判断、价值取舍，找出他们与教育H标之间的联系，从而引导幼儿向着积极冇利的方向发展。四、做幼儿探究活动的支持者我们通常认为儿童是无知、柔弱而稚嫩的，他们需要成人的悉心呵护与照顾，更需要“教”给知识。其实不然，幼儿也是

6、一个鲜活的生命体，具有独立的人格，教师要像对待其他成人一样，把幼儿看成是跟自己平等的人，而不是把自己当作一个居高临下的管理者甚至管教者。教师要成为幼儿学习活动的支持者，主要包括为幼儿创设丰富的物质环境和宽松的心理环境两方面，心理环境作为一种隐性的教育因素，对幼儿的影响也是最大最直接的。教师的一句话、一个动作、一个表情、一个眼神都会对幼儿产生积极或消极的暗示作用。五、做活动实施过程的反思者在活动中，人多数教师注重精确的计划、只重视对教材的研究，缺少对幼儿的分析。《纲要》指出：“教育活动的组织与实施过

7、程是教师创造性的开展工作的过程。教师要从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活执行。”这就要求教师不仅是课程的实施者、执行者，而应该成为课程实施的创造性的研究者。如果幼儿教师一味地把课程专家设计的方案拿过来用，不考虑是否适合本班的幼儿，是否有利于促进幼儿在原有知识经验的基础上获得更大的提高，就会使课程实施变得盲目服从。在探究活动中，教师应最大限度地关注幼儿的需要和兴趣，尊重幼儿、观察幼儿，与幼儿协同互动，努力成为幼儿探究活动的设计者、提供者、引导者、支持者和研究

8、者，用先进的的教育理念和教育行为，促进每一位幼儿健康、快乐、全面发展！编辑：蔡扬宗