提高小學數學課堂教學效果的策略

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1、提高小學數學課堂教學效果的策略【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，探索提高數學課堂教學的有效性策略，促進課堂教學的有效建構，是小學數學課堂教學改革的熱點之一。教師根據學生的知識背景，教材內容和學習材料去粗取精，在教學設計中加以有所創新。在課堂教學中，註重啟發式教學，通過學生間的互動交流，從而促進學生知識的建【關鍵詞】課堂教學;有效性;策略在小學數學教學中，應如何提高課堂教學的有效性，是現在線教師最關註的問題之一。學習材料的準備是否精心，直接影響課堂教學的有效性。在課堂提問有效性的策略探討上，一方面教師要思考如何通過提問來調動學生的學習動機，發掘學生內在

2、的積極因素；另一方面教師要加強實踐，深刻反思，改進和提高課堂提問的基本技能。還要發揮小組合作學習的優勢，讓學生在合作中獲得更好的發展，這是值得我們廣大教師深入思考的問題。1學習材料的精心準備促進課堂教學的有效建構1.1從生活中提取學習材料在現在的小學數學課堂中，數學和生活得到瞭有效的融合與聯結。數學材料已經從文本上實現瞭生活化，教師也常常將生活化的材料引進課堂教學中，但數學源於生活，又高於生活，學生學習數學就應學會數學地思考。如果學習材料選擇不當，學生就容易糾纏於生活經驗，影響數學思考目標的達成。因此，教師必須合理地選擇生活化材料，處理好生活經驗和數

3、學思考的關系1.2把教材提供的靜態的轉換成動態的、變明的為暗的學習材料教材中的學習材料是教師教學中的一個重要教學依靠，我們既沒有完全不用教材的時間、精力及能力，也不應將教材當作金科玉律。那如何面對教材、如何處理其提供的學習材料呢？1.2.1變“靜"為“動”材料所提供的學習材料是以靜態形式呈現的，而知識的發生與發展往往經歷瞭從量到質的動態變化過程；同時，對於小學生來說，動態的材料往往比靜態的材料更能吸引他們的註意力。因此，作為教師應深入研究教材、研究學生，充分挖掘靜態教材中所包含的動態因素，變“靜”為“動”。以“動”促進學生的多種感官參與數學學習，進而

4、激發學生的學習興趣，從而促進學生思維與數學知識的和諧結合，提高學生學習的效率1.2.2變“明”為“暗”學生所學習的內容是經過長期實踐檢驗後的結論性知識，教材則將這些結論性的知識通過材料明確反映出來。。當前許多教師在教學中有一種“想當然的思想”：這種明明白白是學習材料老師一看就懂，學生一學就會；但實際並非如其所願，於是埋怨學生笨、不聽話。變“明”為''暗”就是把教材中有些比較明確的學習材料轉變為具有探索性、探索中理解、掌握。把原有材料變“明”為“暗”的顯著的特點就是將學生從“知識的被動接受者嘍成“知識的探究者、發現者”。□2提問策略探討促進課堂教學的有

5、效建構課堂提問是指提示或傳遞所學內容原理的刺激或學生做什麼以及如何做的指示。那如何增強課堂提問的有效性問題，值得我們每位教師認真研究、探討2.1要精心設計對預習的提問科學地組織課前預習，準確地把握預習情況，能充分調動起各層次學生的學習需求感知積極性2.1.1精心設計預習問題預習問題是學生預習自學時的基本“憑借”，預習問題設計得當是取得良好預習效果的關鍵。好的預習問題具有引導學生自學、啟迪學生思維的作用。所以，教師在提出預習問題時，要有可操作性、要體現量力性、要體現啟發性、要因課而宜把握好預習的適當性2.1.2合理確定預習形式“讀”「想”「試”「問”是

6、小學數學預習的基本形式，但預習作業絕不能落入依葫蘆畫瓢的窠臼，一味重視模仿性做題。結合具體的預習內容，可以或以“讀”為主，或以“想”為主，或以“試”為重點，或側重於“問”。總之，預習的形式要多樣性，要找準學生的能力點、瞄準學生的興趣點，確實使學生預習時“動”起來2.2優化課堂提問，提高提問技術2.2.1提高設問技能教師要提高問題設計能力，它主要包括設計問題的數量、難度、切入點控制三個方面。教師要把握問題設計的原則、策略和步驟，精心謀劃，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點準確2.2.2提高發問技能教師要考慮學生的年齡特點、心理特點，選擇恰當的時

7、機,采用適當的形式向學生提出問題，提高課堂發問的藝術性，以激發學生興趣，活躍思維(1)發問時機的把握。要把握發問時機和課堂教學進展及變化的結合。一般情況下，要關註兩方面：一是學生的心理狀態;二是教師的教學視角(2)發問句式的選擇。在某種意義上說，學生學習的接受、理解、思考水平與課堂發問選用的句式有較大關系。恰當的發問句式不僅能起到遍詢諸生、溫故知新、啟發思維的作用，而且能建立師生之間情感認同的橋梁，達到教與學的和諧統一(3)答問對象的確定。教師在確定答問對象時應遵循普遍性原則，先面向全體學生提出問題，讓所有的學生都帶著問題去思考之後，在指明回答。同時

8、，還要考慮學生的學習基礎，遵循量力性原則，分別提出不同難度的問題，使學生通過回答問題產生成功的快感，激發其學