新课程背景下初中语文阅读教学的策略

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1、新课程背景下初中语文阅读教学的策暁摘要:在新课程背景下，初中语文阅读教学设计要有梯度;注重学生的阅读感受与体验；处理好教学目标达成和语文综合素养提高的关系；开展多样化的语文活动。关键词：语文；阅读教学；策略中图分类号:G632.0文献标识码：B文章编号：1002-7661(2013)26-098-01《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得朮美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这段话科学而又简明地说明了阅读在九年义务教育屮、在人的发展过程屮的地位。在新课程背景下，关于初中语文新课程阅读教学

2、策略的探讨应该是多角度、多方面、多层次的，笔者在这里谈几点肤浅的认识，以期抛砖引玉。一、阅读教学的设计要有梯度阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知,对文木负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概扭；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读,

3、必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像耳文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在英中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。二、注重学生的阅读感受与体验传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，忽视个

4、性，强调统一,回避差异，出现了教参为教师导读，教师为学牛•导读，基本上把教参视为唯一标准的现象。所以，要使语文新课程阅读理念付之于教学实践，在具体实施策略上应注意以下两点：1、提问设计要有开放的意识在开课之初，教师习惯于设计一两个问题让学生带着问题去阅读。这里，教师应根据学生的个性、思维的差异，设计具冇开放性的提问，给学生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间。2、教师及时介入，引领、促进及提升民主、开放的课堂，并不等于课堂是放任自由的，是天马行空的，甚至是一盘散沙的。一堂课是否成功很大程度上取决于教师対放与收的尺度的把握。在阅读教学中

5、，教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，其至是肤浅的。三、处理好教学目标达成和语文综合素养提高的关系语文阅读教学要求，全面提高学生的语文索养，很显然，这是一个长远的冃标，不是通过一两篇阅读文本的教学就能达成的，因此，在具体面对某一篇教学内容的设计时，我们就要首先处理好单一教学目标的达成和学生语文综合素养提高的关系问题。1、教师要树立“类”的意识和设计理念语文阅读教学，教师都要有“类”的意识和概

6、念來解读眼前的“篇”,明确课堂教学不是为学生讲解文本，而是“使用”文本来引导、点拨学生在探究体验屮悟到并学会：这一类的文章是这样来读，这一类的生活是这样用自己的语言来表达，这样的学习方法是这样来做。并在这体验、学用、会做的过程中，感悟语文与生活，逐步形成自主、独立学习的习惯与能力。如在教学小说《智取生辰纲》一文前，我做了这样两个课时的教学设计：第一课时，主要解决故事情节的梳理和人物形象的分析，然后有意识地布置给学生一个课后作业：思考坏境描写在这篇文章屮的作用。目的是让学生了解小说的两大要素：故事情节和人物形象；并为下面的第三个要素一一环境

7、描写作铺垫；第二课时，我的教学设计从课文中写“天热”这一环境描写的作用为引子，结合学生曾经学过的《故乡》《孤独之旅》中的环境描写片段，引导学生分析归纳环境描写常见的几种作用，使学生对小说的环境描写及其作用有了比较系统的认识，然后，我又精心挑选了学生喜欢的作品《哈里波特与魔法石?走进森林》和《雪山飞狐》中关于环境描写的片断作为拓展延伸的学习材料，激发学生的学习热情，旨在取得举一反三的效果。实践证明，整堂课教学内容集中，教学目标明确，且落实到位，使学生对“小说”这一类文章应该怎么读有了明确的认识，课堂效率不可谓不高。2、要突出课堂的教学冃标的

8、单一性，强化课型创新必须对每学期的教学目标进行整体分析，并针对教材篇目及不同的教学目标，深入钻研课文，对教学资料进行人胆取舍，确定每篇课文的教学目标重点，设计出能突出单节课教学重点的课型，如朗