指导朗读是学好课文的源泉

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1、做好朗读指导是学好课文的源泉牟定县安乐中心小学毕绍东《语文课程标准》指出：“小学的阅读教学要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。“不读是语文的百病之源。”由此可见，朗读在发展语文素质教育中的重要意义。要加强课文朗读，精彩段落、关键句子要引导学生熟读成诵，变成学生自已的语言材料。重视了朗读教学这一环节，对学生语文水平的提高将会是一个极大的推动。作为新课程改革的一线教师，我拥有这一片充满梦想的语文课堂，我该怎么去创造、耕耘？在长期的教学实践中，我认为只有深入到学生心中去，进入到文本情境中去，摸寻出自己的个性闪光点,用读粘连

2、上每篇文章的情感，才能闪烁出学生的情感火花。加强朗读指导，不仅要使学生领略祖国语言文字的精美，增强学生兴趣，还要使学生深入理解课文内容，体会课文所蕴涵的感情。我的主要做法是：一、用导读引领学生扣击语文课堂的情感大门新课标指出，语文课程“应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情”，这是语文教学长期肩负的任务。而在我的理解中，这应是我们从事语文教学的最明确目标。母语都不爱，又能指望学生爱什么？况且小学语文是母语的启蒙阶段。教师对母语的热情、钟情将极大地影响着学生的热情。教师必须以自身广博的知识、丰富的心灵、健康的情感，对生活的挚爱，对语言文字的特殊偏爱，再加上教师的艺术引领，以热情唤醒热

3、情，扣击语文课堂的情感大门。1、指导感情朗读，体会语言文字的内涵。如《草塘》一课，在读到“啊，一条清澈的小河奇迹般地出现在我眼前”一句时，我指导朗读时抓住“啊”这一语气助词，让学生体会作者借助这一叹词抒发自己见到小河时的惊喜之情。我将“啊”与“奇迹般”联系起来帮助学生理解作者怎么也想不到，在这茫茫的草塘，密密的芦苇丛中，居然还隐藏着一条如此美丽的小河，他觉得这简直就是奇迹,所以自然情不自禁地发出感叹。这个“啊”字应该用心去读，念得短促些，将作者的惊喜之情表现出来。经过这样的朗读指导，学生对课文的理解自然加深了，对作者准确的用词也理解深刻了，从而训练了学生语感。2、指点技巧，揣摩感

4、情。如《狼牙山五壮士》一课中“石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”是个较长的句子，由于学生的中气不足，读到“砸去”就没有了气力，而这个句子恰恰又必须读得坚定、有力。这时，我会适时指点朗读技巧，受到良好的效果。我告诉学生，朗读时除按短句停顿外，要在“砸去”之前换气，这样再读，就会显得很有力量，学生练习后自然体会到战士们对敌人的满腔仇恨。其他如语调高低,语气轻重等，我再作合适的指点。二、运用电教手段，激发读的情趣1＞借助图像，激发读的情趣。看图朗读课文中，都有与课文紧密联系的插图，适时用插图配合朗读，既能对学生进行看说结合的训练，也能收到良好的朗读

5、效果。如上《狐假虎威》一课时，朗读前，我先让学生仔细观察课文插图，说一说狐狸、老虎及小动物的不同神态，狐狸神气活现、摇头摆尾；老虎东张西望、半信半疑；小动物满脸恐惧，吓得撒腿就跑。然后再让学生看看这幅生动形象的画面，进行想象后再作朗读，效果很好。2、身临其境的配乐朗读能激发读的情趣。小学语文类型不一，如果能针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如《荷花》一文，是一篇写景的记叙文，文章内容蕴涵了作者对荷花的无限喜爱和赞美。特别是第四节，作者展开了丰富的联想，把自己想象成一朵“穿着雪白的衣裳”、“翩翩起舞”的荷花和蜻蜓说话，和小鱼交谈这一

6、节是全文朗读的重点和难点。课前我从小提琴协奏曲《梁祝》的开头中，剪辑了一段旋律优美，能将人带入梦幻境界的乐曲。在理解课文文意的基础上，先让学生听一遍音乐，引导学生边听边把自己当作文中的“我”，在音乐中想象自己成了一朵翩翩起舞的荷花，和小蜻蜓娓娓交谈……接着，启发学生说说朗读这一节的语气。学生纷纷说:“要读得慢一点”、“要读得轻一点”、“要用优美的语气读”……我点拨学生读最后一句时，要渐读渐慢，形成语音已绝而语意未断之感，读省略号。最后，我又再一次播放乐曲，让学生在舒缓的、轻柔的、抒情的音乐中进行整节课的朗读。这样的朗读，不但提高了阅读水平，诱发了美感，还陶冶了他们热爱大自然的情操

7、。三、注重朗读的方法应灵活多样朗续训练，必须想方设法调动学生全身心地投入。特别是低段学生，其有意注意持续时间短，容易厌倦，单调的阅读方法只会使学生昏昏欲睡。这就要求我们老师采用各种形式来激发他们的兴趣。教学《庐山的云雾》一课时，我对学生说：“庐山风景秀丽，尤其是庐山的云雾闻名中外，经常有外宾慕名前来一睹它的风采。谁能做个出色的导游，为外宾介绍？”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导：要想做个好导游，要把课文读熟，并读出感情来，这样的介绍才能生动精彩。几句话激活了学生的读书欲望，连平