指导学生对话朗读的研究

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1、指导学生对话朗读的研究年级：三年级教师：卯雪梅二零一二年十二月《陶罐和铁罐》第二课时教学反思《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。我以“奚落”这个词作为指导对话朗读的突破口。于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的？”这个问题来导入新课。接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。在教学环节中叫学生勾画出对话这一环节的教学处理的不恰当，学牛画出

2、来后没有去检查，其实这一环节可以省去，因为在学生朗读中自己很容易就能区分出来。这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。对话的朗读指导就根据这个特点分四个层次展开：第一次的对话通过老师的指导，让孩了们在评议屮理解，在理解中练读，学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。第二次的对话，让孩子们自主读书、口己去发现两个罐子神态的变化，再运用刚才学习的方法自由练读，把自己的理解读出来。第三次的对话指导，以“恼怒”为切入点，引导孩子们加上自己的动作读书理解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚宽容。第四次的朗读指导，把所有对话连起来练读，这是在前三次充分练读基础上的

3、总体回归，也是孩子们对课文理解的升华。今天这节课的教学，没有完成预设的教学要求，也没有达到预设的教学目标，在课文的10-17自然段，内容简单易懂，所以我本想让孩子们先默读课文，再把自己读懂的内容说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。由于时间关系这一节没有按预期的要求完成。这是本次教学中的最大不足之处。孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！之后，用“读完这个故事，你想到了什么？”这个问题回归整体,引发学生在充分

4、理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。本次教学我感到非常的遗憾。在教学时间上没有把握好，自己的教学时的语速也应加快，这些因素也许就是我的教学冃标不能按预期的完成。其次应更关注孩子们课堂表现的细节，再指导孩子们对某些词句的理解做更深的探究。最后一大不足也是本身基本功不牢的原因，板书不规范。本次教学出现的不足之处，在今后的教学中加倍努力做好。吸取经验，努力上好每一堂课。谢谢!