浅论“三元整合导学模式”下的导学稿

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1、2012年白云区中小学教师教学论文年会参评论文浅论“三元整合导学模式”下的导学稿作者：江志艺（数学）单位名称：广州市第六十六中学浅论“三元整合导学模式”下的导学稿“三元”是指在学牛和课程内容已经确定的前提下，影响教学的三个主要因素（变量）,即教学H标、学科课型、教学策略。三元的整合，即在教学过程中保持教学H标、学科课型和教学策略的一致性，使其有机构成一个整体。“导学”首先是指教师不是教而是“导”，学生的学是在指导下的“学”，教学以“学”为中心和口的，充分遵循教学规律和人才成长规律，充分体现学牛的主体地位和教师的主导作用。其次是指教学活动是在H标向导、教师指导、导学稿引导下,学

2、生主动学习并达成学习目标的过程。再次是指“三元整合导学模式”的核心思想是“导学”，重视学习策略指导，培养学主自主的学习意识和学习能力，使学牛学会学习。“三元整合导学模式”操作过程中的主耍载体有两个：导学稿和导学型课堂。导学稿是三元整合导学模式独创的一种教学文木，是师生实施教学过程的棊本依据，是对教材内容、教学ri标、学科课型、教学第略进行整合的结果。下面从儿个方面分别阐述数学学科导学稿。一、导学稿编写的原则（一）、要以经验为基础，注重探索要以已往的经验为主，设置问题串，问题串设置吋，应该是前一个问题是为后一个问题做铺柴，在层层问题的暗示下，让人部分学生能轻松的回答。一方面可以

3、对以往知识进行一个简单的回顾，并为下面的捉供解题经验，使学牛能在处理陌牛问题时联想到熟悉的问题,培养学生的转化思想。（二）、学生为主体，强调学习过程这样做的目的是为了让学习体验知识的形成过程，让学生加深对知识的理解。并能找出新I口知识z间的联系。并自主对新知进行探究、内化。把新知归纳到白己的己为的知识体系中去。（三）、以问题为主线，重在思考用问题引导学生的学习过程，将知识目标细化、问题化、将知识点、主耍数学思想、方法融入设计的问题中，学生在探索、回答设计的问题时，激活了思维，乂增加了求知欲，同时又培养了创造力，从而实现学习目标。在设计数学探索问题时，充分注重问题的整体性、目标

4、性、层次性、探究性，力图设计“问题串”，然后亦问题串的引领启发下，学生从而进行系列的、连续的、有梯度的思维活动，不断攀升新的思维高度及认知层次。二、导学稿的模式。导学稿应有学习目标、学习重点、学习难点、自主预习（新课导学）、典型例题、课堂检测、总结提升、反思感悟等部分。“适合”学生的导学稿，才是“合适”的导学稿，教学时，导学稿应为我所用，我们不能为导学稿所困！导学稿设计首先要明确学习忖标和内容。因此导学稿开始部分应设置学习目标及学习的重、难点。这样本节课的主要知识点、重要知识及难点内容就明确的告诉了学生。学生也就知道了这节课应该学习什么，进行有针对性的学习。但值得注意的是，学

5、习目标不是教学目标，学习目标是指学生通过学习这节课需要学习哪些内容，是本节课的学习任务，不能表述成为教师的教学任务；务必具体，建议用词“记住、弄清、会”等，尽量冋避难以把握的要求，如“了解、理解、掌握等”。新课导学是指教师在新课开始时，从IH知识中找到新知识的牛长点，用类比的思想推;I噺知识的概念与性质；或从牛产、牛活中选取一个或几个情境，让学牛思考其原因，激发学习兴趣，引出学习新知识的必要性；或设置学生活动（操作、观察、归纳），提岀要解决的问题，让学生在活动经验的基础上，初步建立数学概念，探索可以是自学，也町以是操作。典型例题，强化理解概念。是指教师在学生自主探索的基础上，

6、对垂要的概念，数学思想、方法进行粘讲，并利川…两道典例进行拓展，让学生加深对刚刚探索知识的理解，同时对知识应川做适当的拓展。选収的例题，应能充分体现数学的概念和方法，避免难题、偏题、怪题。课堂检测，及时评价、巩固学习效果。课堂检测能使学生对课堂探索、学习效果进行及时的评价与巩固，同时也能让教师及时、准确了解学牛本节课的学习效果。在选取检测习题时，应充分注重基础题。此时，做题的目的不是让学生掌握解题技艺，而是让学生加深所概念的深层次理解。同时选取题的试题也要充分联系生活实际。三、导学稿的使用。由于导学稿是师生共有的，因此在导学稿的使用上，分学生用和教师用来说明。学生使用讲学稿，

7、前一天下发，学牛先独立做课堂检测Z前的，再学牛小组讨论课前准备到课堂检测Z前的问题。教师使用导学稿，前一天认真完成导学稿中的所有内容，进行备课，根据口己班甲学生的实际情况，明确学习目标及重难点。根据疑难卡了解导学稿的完成情况，述行二次备课；教师有了的二次备课，心中有数。一般课前准备是不集体讲解的，如果多数同学出错可集中讲解。自主预习部分可让学生讲，一个讲不清，多个学生讲，关键地方点拨一下即可。把教师解放出来，组织学生，督促、检查学生。另外学生讲，同学还不能那么信服,怀着挑战的心理、带着挑剔的眼神，听得更