浅议新课标下初中物理探究式教学

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1、本科毕业论文科类：基础教育题目:浅议新课标下初中物理探究式教学二级学院物理科学与技术学院专业物理学年级2009级函授班学号2009姓名2011年6月6日浅议新课标下初中物理探究式教学淇江师范学院物理科学与科技学院物理教育摘要：物理探究教学是实施物理新课改的关键。关于屮学物理探究式教学，新课程已经指明了教育方向。在目前人班额条件下初中物理实验探究教学存在着诸多的现实困难情况下。在H己的教学实践中，本文从如何实施探究式教学、如何转换角色、探究式教学的意义等方而阐明了自己的方法和策略。以期提高大班额条件下初中物理教学实效。关

2、键字：探究课；“探究式教学”与“探究式学习”；问题和策略；物理实验和实践；教师与学生角色；教育人性化目前，新一轮课程改革正在全面实施，传统的教学模式妨碍了学生创新能力的培养,而“探究式”教学方法改变了“教师讲”“学生听”“最后练”的传统模式，把问题的提出、模式的建立、猜想的预见、假设的论证、结论的应用提升为教学的主要组成部分,冇效地捉高了学生的动手操作能力、分析问题能力、团结协作能力，培养了学生科学精神和创新思维的习惯。开展探究式教学，有利于学生在知、情、能三个方面都得到较好的发展。但是要在平时课堂中运用探究式教学模式

3、进行教学，还是有很多难点。探究式教学过程的问题和策略、指导学生探究学习、教师和学生角色和让教育冋归人性方面很值得我们进行研究。本文主要从以下儿个方面进行探讨：一、“探究式教学”过程的问题和策略探究式教学屮的探究活动，与科学探究有所不同。科学探究屮，探究者并不知自己的探究结果会是怎样的，而探究教学中的探究活动是有着明确探究结果的，虽然这些结果学生并不知晓。如果没有达到这些探究结果，探究教学是不成功的。科学探究所面临的问题情境远比探究教学的情境复杂，无关变量特别多，而探究教学屮的问题情境一般是无关变量较少。大多数科学探究活

4、动都以结论的得出而告终，而探究教学中这一过程并未完结，还要引导学生对探究过程进行反思，挖掘教育的价值。探究教学的实质是借用科学探究的方法、方式，一般的程序应是：提出问题——猜想与假设——设计方案，验证假设——分析结果，得出结论。在每一个步骤屮，学生都有若干能力得到培养。因此，教师要在各个阶段设计相应的教学活动。1.提出问题的策略提出问题是探究式教学的起点和关键点提出问题的质量直接影响下面探究环节。要将学生引入他们认为值得探究问题屮，教师首先要创设问题情境，之后可以是教师提出问题，也可以是学生提出问题。教师的捉问必须问在

5、学生冇疑Z处。让学生认识到自己的疑问，教师可以采取一种逆向思维的方法，反其道提出问题，在教学策略上我们可以称它为变换提出问题角度的策略。女m“光的传播”一节课，教材上这样提出问题的：“光源发岀的光是怎样传播的呢？”教师如果按照教材上的问题原封不动地提出，可以想像，学生面对一个他早已熟悉的问题,猜想和假设会很快趋向一致，探究兴趣当然也就降低很多。教师若变换提问的角度，提出“大家都知道光在空气屮是沿直线传播的，在哪里不是沿直线传播的呢？”这样的问题是学生不熟悉，很快会引起他们的注意。采取魔术表演引入探究，激起学生探究的兴趣

6、。引导学生提问，教师的教学策略就是要实施应具冇使问题开放的引导语。如：你想知道什么？你发现了什么？等。如，在“探究熔化与凝固的条件”一节课，教师采取引导学生提出问题教学设计。教师首先给出了一春暖花开时节，冰冻河水开始熔化的画面。学生很快就说出了这自然现彖是物质冇固态变为液态的变化过程。接下来，教师问：“关于冰化成水，你们想知道些什么？”接卞来学生们提出了很多想知道的问题，教师将他们的问题一一列举出来，明确本节课要探究的问题。2.引导学生猜想与假设的策略猜想与假设是探究式教学的重要环节，培养学生的探究能力和思维能力主要在

7、这一环节来实现。在这一环节屮教师可以根据遇到的不同问题实施不同的教学策略。当学生提不出假设时，教师可以采用引导学生利用已有经验和知识提出假设的策略；当学生假设过于发散吋，教师还可以采用引导学生从个人假设转化到团体的共同假设的策略；当学生的假设不能继续深入时，教师启发学生进行猜想与假设吋，教师还可以采用多角度提问的策略。例如，探究弹性势能与哪些因素有关时，学牛很难想到材料弹性因素，教师就可以从生活经验入手，从各种利用弹性势能的事实屮，找出材料因素。3.引导学生交流与合作的策略交流探究结果是探究教学中必不可少的，而且又极为

8、重要的一环。让学生交流探究结果也可以为其他人提供问题、检验实证材料、找出错误的推理、发现实证资料所不能证明的观点，以及根据同一观察资料提出其他不同解释的机会。交流结果能够引入新问题，也能加强实证资料与已有学科知识，以及学生捉出的解释之间的联系。交流结果冇利于促进学生解决交流中遇到的困难，提高表达能力，并加深对科学论证方法的认识。探