正确运用成语说课稿

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1、“课内比较学“活动说课案说课内容：正确理解和使用成语课型：复习课主讲教师：代燕一、教材分析这部分教学内容是语言文字应用中很重更的一部分，也是中考命题者看得很重的一部分。全国课标卷、辽宁卷、安徽卷等相关卷中取消了包括字音、字形、标点等考点，甚至连词语的客观选择也取消了，但保留除语病辨析Z外的另一个重点——成语。我们年级语文一轮复习小，词语和成语成为两个词汇教学的要点。湖北卷2009——2011年的第3题考查便是词语（实词、虚词）和成语的朵合形式，但在一定程度上成语的分量更为重要，难度也更大。教材中较为详细的讲述了熟语的概念及分类，也在“技法指导”中举例说明了成语使用错误的原因及简易的判断

2、方法，并在课后设置了6道练习题。《课程标准》屮课程日标规定：“认识屮华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”同时在阶段冃标中也表述：“积累I!己喜欢的成语和格言警句。”二、学情分析：我们在新课标人教版教材必修二中梳理探究部分一一《成语：中华文化的缩微景观》中已认识过成语的来源及结构等知识，也明门成语考查的语音、字形和意义辨析。中华文化博大精深，源远流长。汉语成语作为一种特殊的语言现象，承载了极其丰富的文化信息，可以说是中华文化的一个窗口。我们通过这个窗口，可以窥见中华文化的全貌。成语是人们长期以來习用的、简洁精辟的定型短语。同学们整

3、理学过的汉语成语，不仅是对知识进行积累和梳理的过程，也是对屮华文化的一次巡礼。同时，在语文学习方面，学生不注重基础知识的积累，所以这节课的目的在于培养学生整理和积累知识的能力。根据以上教材特点和相关要求运用多媒体教学以及新课标理念，我确立以下教学冃标：三、教学目标：积累白己喜欢的成语和名言警句。成语是屮华文化的基因，包含着许多民族文化的信息，有历史、有寓言、有故事、有哲理、有智慧。成语大多是四字语，但几乎包括了汉语所有构词造句的方法。成语也往往都是声律协畅琅琅上口的。表达与交流时用上几个成语，往往能够一以当十，传神写照。因而，积累成语能够给正处于语言发展期的儿童以多方面的好处。古今屮外

4、有许多精彩的名言警句，有的是先哲的语录，有的是民间的创造，它们都闪烁着哲理和智慧，千百年來给人们丰富的启迪。积累名言警句，无论对于学语言、学文化、学做人，都是十分有益的。鼓励学生积累口己喜欢的成语和名言警句，开展各种生动活泼的活动去引导学生积累，都是很有意义的。教学H标设计为：1、知识与能力：理解成语的意义，学会辨析易混淆成语；2、过程与方法：掌握高考成语题的解题方法，提高题冃的准确率；3、情感态度与价值观：增强对成语这一祖国语言文化现象的热爱和重视程度。教学重难点设计为：1、了解易设误的成语的儿种类型；2、辨析容易混淆的成语；3、练习有的放矢，加强积累。四、教法学法（一）、教学方法新

5、的《高中语文课程标准》要求学生主动去发现问题、解决问题，教师是课堂学习的组织者、参与者，是课堂的主导，而不是课堂的主体。而且，新的课程标准要求学生“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理”。1、概念归纳法阅读课本归纳熟语、成语、歇后语、谚语、惯用语的概念及区别。2、范例引导法。相关的成语误用情况分别举例，学生心中有数。3、探究式教学法。设置疑难情景、确定问题、提出假设、制定解决问题的方案并实施的步骤，对木文内容的理解进行了设疑讨论，重点是高考题的分析。（二）教学手段在教学手段的使用上，主要是使用多媒体电脑课件。把教学设计的步骤及内容制成课件，利于引导学生质疑思辨法，利

6、于突破重点、难点，利用演示课件代替板书，能节省时间，又可展示教材所没有的补充材料，扩人教学内容，加快教学节奏，体现教改的新理念。（三）学法辅导在学生的整个学习过程中，强调思考、理解、归纳、迁移的意识，积极倡导“口主、合作、探究”的学习方式，引导学生进行自主探究学习。■始终注意在课堂上积极引导学生勇于质疑、解疑，发表个人观点。拓展延伸，做好练习。五、教学过程（一）、导入新课。（二）、考纲回顾：正确运用词语（包括熟语）（三）、学生阅读教材，理清熟语概念及成语类型的特点。◊♦四）、复习成语设误的儿种类型。1、望文生义，内涵意义不清成语的重要特点是意义的整体性，其意义往往不是它的组成部分意义的

7、简单相加，因此不能单从字面上理解其意义。举例：望其项背、万人空巷、炙手可热、首当其冲、久假不归、细大不捐、石破天惊、危言危行、文不加点。2、谦敬不分，主客尊卑颠倒有些成语是谦词，只能对己；有些成语是敬词，只能对人。辨别不准，就会导致谦敬错位。举例：鼎力相助、蓬苹生辉、虚怀若谷、不耻下问、抛砖引玉、忝列门墙，敬谢不敏：敬,恭敬；谢，推辞；不敏，不聪明，没有才能。指恭敬地表示没有能力或不能接受（表示推辞做某事的客气话）。3、语境不合，搭配违背功能范