猜想中探究验证中成长

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1、猜想中探究验证中成长参赛组别：小学科学组作者姓名：吴实德邮政编码：735000联系电话：13299386829——浅谈科学课中猜想•验证设计的策略作者单位：甘肃省酒泉市南苑小学职称：小学一级电子邮箱：jqwshd@163.com牛顿说：“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。”猜想•验证是科学研究中常用的一种思想方法，所谓猜想・验证是指研究者对研究的对象或问题进行观察、实验、分析、比较、联想、类比、归纳等，依据已有的材料和知识作出符合一定的经验与事实的推测性想象，然后通过实验、推理对推测情况进行验证的思维方法，

2、它是一种合情推理，属于综合程度较高的带有一定直觉的高级认识过程。它作为一种理性思维的形式，是科学研究屮的一种重要方法。这种思维方法已被广泛的应用到各科教学和科学研究Z中。《科学课程标准》指出：“科学探究涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动”、“能运用已有的知识作出自己对问题的假想答案；能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。”可见，猜想•验证是科学探究的程序之一，它在科学探究活动中起着承上启下的作用。它既是学生在探究之前对研究问题所进行的一种科学预见性思

3、考，又是制定探究计划、设计实验方案的前提根据，是学生确定研究方向、选择实验方法和实验材料的基础，可以为收集信息，分析、处理和解释信息提供一个大致的框架。而且，科学探究的结论也是围绕着猜想•验证进行的，探究报告最终需要对猜想是否得到验证作出明确的结论。毫无疑问，让学生进行科学猜想•验证在科学教学过程中有很大的积极意义，那么，怎样才能让学生经历猜想•验证的过程、培养学生的猜想能力呢？下面本人就科学课屮猜想•验证设计的策略谈一些粗浅的认识。一.精心设计问题情境，激发学生猜想验证欲望。科学课是…门探究体验性很强的课程

4、，教学中重视问题情境的创设,容易引起学生的好奇心和求知欲,激发学生的学习兴趣和探究的欲望，使学生发现并提岀问题。创设符合客观事实的问题情境，使创设的情境对学生的猜想具有一定的启发性和暗示性，这样在猜想吋，学生就会有一个较为明确的方向，不至于凭空设想、胡编乱造，做岀一些漫无边际的猜想。例如在教学《测量摆的快慢》时，教师通过创设以下情景来引发学生的猜想：师：生：师：情况下，（课件出示几幅荡秋千图）大家看，这个你们不会陌生吧？荡秋千。这三位同学，他们都自以为是荡秋千的高手，在没有人帮助的都说口己荡的秋千是最快的，你

5、认为是哪位同学说得对呢？我认为是1号同学。生：师：为什么你这样想？生：因为他一开始时倾斜的最厉害，这就好比我们骑口行车，坡度越陡，冲下来就会越快，所以他荡的速度会最快。师：你认为是这个秋千摆动的幅度，我们把它叫做摆幅。摆幅越大,摆就……生：摆幅越大摆得就越快，摆幅越小摆得就越慢。师：这是你的意见，其他同学有不同意见吗？生：我认为是3号，因为3号秋千的绳子最短，摆动的路线也最短,用的时间就短，所以摆得会快些。师：师:师:你认为是和绳子的长度有关，绳子越长……绳子越长，摆得越慢；绳子越短，摆得越快。你不但发表了意

6、见，还表明了这样想的理由，这样说很好!（发现还有不同意见）你呢？生：生：我认为是2号同学。因为重的物体落得快一些，而他比较胖，所以摆得会快一些。师：也就是说和秋千摆动的重量有关。生：越重摆得就越快，越轻摆得就越慢。在上述教学中，教师创设的情景虽然用吋极少，但贴近学生的生活,具有很强的生活性，能迅速激发起学生自主探究的意识；在这样一个极具生活化的情景中呈现出的科学问题，巧妙地打开了学生的思维，引发了学生的有效猜想行为。二.充分设计体验展示，开发学生猜想验证潜力。教育家第斯多惠有句名言：“一个坏的教师是奉送真理，

7、一个好的教师是教人发现真理”。心理学家鲁宾斯坦也指出：“任何思维，不论是多么抽象和多么理论的，都是从分析材料开始……”教师可以放手让学生自己去发现规律、总结法则，但在这过程中必须提供丰富具体的物质载体，作为学生分析、综合、比较、抽象、概括的例证。但是，一个人的经验往往决定着对某一问题的思考，我们的学生在科学课堂上也是如此。学生在课堂上要来研究的问题，往往是他们一知半解或是陌生的。要作出猜想，除了要积极思考以外，还必须具备一定的有关这个问题的经验支持。对于小学生来说，最有意义的猜想是在学生充分活动、拥有白己的观

8、察的基础上捉出的。因此，在教学中，我们应采取形象生动的教学，提供足够的有结构材料，让孩子们在体验中自己提出问题，进行探索，在他们的摸索过程中教师给予帮助和引导，再充分组织学生交流展示，可以极大地开发学生的猜想验证的思维能力。例如：蜡烛在瓶子里会燃烧多长时间？学生回答：10秒、30秒、6秒、20秒（这些猜想没有根据，仅仅是学生直觉，没有生活经验）我先组织学生实验，捉出另一个问题：出示大小不同的几个饮料