玩科学探科学用科学爱科学

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1、施科曇探科曇用科曇爱科曇衣阳龙鲁坪诫家塘小禽建亲渝“科学”以前在学生眼中是一个高深的概念，但自从小学三年级《科学》取代了《自然》，以崭新的面目呈现在学生面前时，他们对科学不再陌生和疏远，而是愉快地畅游于科学世界乐不思蜀。因为它改变了《自然》那种严肃的结论验证模式，代Z于活泼的探究发现式设计。它就像学生的一个亲密的童年伙伴，和学生一起去体验、质疑、探究、发现、成长；它乂像一个睿智的长者，引导孩了们去破解一个个科学之谜，寻求解决问题的方法，从而获得独特的见解，增长知识、启迪智慧。因此我认为，教师在《科学》教学中，就应该扮演伙伴和长者的双重角色，引导学生玩科学、探科学、用科学、爱科学。玩科学

2、，玩的是儿童的天性，是儿童认识世界、实现自我的途径,所谓“玩中长智”就是这个道理。科学教育中的“玩”不是随意嬉耍、放任自流，而是让学生根据一定的目的，以自己喜欢的形式放松地做,在做的过程中学生的天性得到张扬和创造性地得到发展，学生在做中想、在做屮体验、在做屮发现。第一单元由吹泡泡的活动引入，就是“玩中学”思想的生动体现。在吹泡泡前，同学们提出很多有关吹泡泡的问题，经过讨论，找出两个可以研究的问题：“怎样才能吹出又大又好的泡泡”和“有几种吹法呢”，然后大家分组行动起来，以各种方法尝试解决问题，在解决问题的过程中又遇到新的问题，如有的同学…吹就炸，通过与同学讨论和请求老师的帮助，自己反复试

3、验，该同学终于弄清是溶液的浓度不够，加了洗衣粉后，他终于吹出了满意的泡泡。由此可见，这种“玩”的过程就是一种科学实践活动，当学生全身心投入到有趣的吹泡泡活动中时，他们就已经是小小科学家To通过玩，学生不知不觉地亲近了科学，消除了科学的神秘感，感受到科学并非遥不可及，每个人都能进行科学研究。探科学。科学的实质就是提出问题并想办法去解决这些问题，因此科学教育离不开探究。此外，探究精神是现代教育其它学习活动的重耍品质，更是人的可持续发展的重耍条件。因此，教师耍重视科学探究精神的培养，只有探究，才能深入了解知识，理解科学的真谛，体会科学探究的乐趣。探究，即通过各种可能的方式解决问题、验证假设、

4、得出结论。如观察比较、查阅资料、动手实验、请教他人等。在比较狗和兔了的不同之处时，有的学生指出狗会叫，而兔子不会叫，立即有同学反对说兔子也会叫，因为很多动物都会叫，如猫、狼、猪等，我没有立即下结论，而是鼓励学生想办法验证自己的说法，课后，有的同学访问养过兔的人家，有的去查阅课外书…一周以后，同学们进行了交流,终于弄清兔了的确不会叫，它们是靠后脚踏地向附近的同伴传递信息的。如果教师当时图省事，直接告诉学生，学生不一定信服，更不会获得兔子是怎样传递信息的额外收获，只重结果不重过程的教育不是素质教育，科学教育也不例外。用科学。学习的目的之一是指导生活实践，科学教育也具有这种实用性，学生掌握科

5、学知识，能积累生活经验，更好的指导生活。例如学生学习了《关心天气》这一单元，了解了天气和人们生活的关系,知道了收集天气信息的途径，学生在制定行动计划前，就会自然的考虑天气因素，并打电话或者上网查询或者收看天气预报节目预知未来天气。科学教育能帮助学生运用科学知识解释生活现象，如雨后墙根渗湿是一种毛细现象。科学教育还渗透了德育影响，如学生在调查了解了家乡的水资源状况，亲眼目睹水环境污染现状，认识到保护水资源、节约用水的重要性，学生纷纷表示以后不再浪费净水，这样的教育效果比苦口婆心的说教更易触及学生的心灵，有利于学生道德习惯的养成。爱科学。对科学的热爱之情是在玩科学、探科学、用科学的基础上自

6、然生发的，玩和做使科学概念具体化，学生在快乐的玩、做的活动中感受到科学学习的趣味性和实在性；探究使学生掌握解决问题的一般方法，体验到柳暗花明、拨云见日的兴奋与成功感；用科学使学生实现了学以致用，体会到科学的价值，激发了学生学习科学的欲望和兴趣，正是在玩做、探究、运用科学的过程中，爱科学的情感之树才会越长越茂盛，未来的科学家说不定就是我现在的学生呢！