课程改革背景下音乐教师能力探究

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1、课程改革背景下音乐教师能力探究收稿日期:20130601作者简介：李琳(1964-),女,杭州师范大学音乐学院副教授。摘要：本文就音乐课程改革中音乐教师所应具备的各种能力，从主导性主体与发展性主体互动、尊重学生个性与师生观念更新互补、深化课程改革与教师能力提升互融三个方面进行详细论述，针对如何转换教师教学观念，所应采取的态度，应具备的素养问题提出了一些个人想法。关键词：音乐课程；音乐教师；课程改革中图分类号:J60-4文献标识码:A文章编号：10042172(2014)0101380420世纪70年代以来，课程被理解成一种多元“文

2、本”，教学研究领域也开始用多学科语言来解读，这种课程形式的转变在音乐课程中亦得到体现。音乐课程作为艺术课程的一个门类，其发展会影响到学校艺术教育的特点与发展方向。艺术教育在学校教学中H益得到重视，课程内容转向以生活技能为本，并强调了课程的统整性。对于艺术的价值认识也深入到关于文化与社会面貌的层面；情境学习的方式取代了以往被动接受、单一的学习方式，逐渐消除了高雅艺术与大众艺术的分界。面对课程改革的汹涌大潮，音乐课程改革发展也向整体化、现代化、多元化发展，并在新世纪世界的政治、经济、文化、科技发展背景下，以更加主动积极和开放的状态进行

3、自身的改革和发展。要探讨音乐课程改革势必会牵涉到以下几个方面：课程价值观、课程结构、课程内容与教材、教学与学习方式、考试与评价制度。在此，我们仅选取其中的一个方面，从教师教学來探索音乐课程改革的实际发展。音乐教师跟其他学科教师一样，是教师群体里的i份了，在教授学生知识、培养学生能力的同时，也在开拓学生发现美、感受美和创造美的视野。但随着时代的变迁，对于音乐教师的内涵我们也应以新的眼光去理解,为其注入新的解读。当代优秀的音乐教师应该是既拥有丰富的教学经验、懂得如何教育学生的教育家，又是在音乐技能、音乐知识方面有较高造诣的音乐家。音乐

4、教师在教学过程中扮演着重要的角色，课堂中与学牛之间互动交流时处于引导而不是领导的地位。我们经常听到学生抱怨音乐课没有生趣，教师上课没有热情，这些是因为音乐教师在课堂上把学生当成教学过程中的客体和附庸，而自己一直处在教学的主导地位，师生间形成一种称之为“操纵-依附式”的关系。因此，咅乐教学活动收效差，学生无法发挥卞体意识，当老师的教与学生的学被割裂之时，音乐课堂也就变为一潭死水，了无生趣。所以，在新一轮的课程教学改革中，音乐教师应该以新的眼光去审视，以新的标准来衡量自身的教学。以下从三方面来探讨音乐教师在课程改革中的地位转变，即师生

5、关系的转变。一、主导性主体与发展性主体互动对于师生主次关系这个长期以来争论不休的话题，总是有各自在理论上站得稳脚跟的理由。历来我们所习惯的是“教师中心论”观点，在后现代的新型教育阐释学里一般把这种观点理解成基本的教育模式，即“传授式”。在模式里，教师始终充当着一个主动传授知识的专家，学生是被动的知识接受者，音乐课堂就是教师向学生灌输音乐理论知识以及相关技能的教学场所，老师是课堂的唯一主角，所具有的特权是权威的讲解，学生只是充当学习的对象。近些年，针対这种说法又有不同的观点提岀：第一种，“学生屮心论”认为，学生的地位被忽略了，他们才

6、是教学过程屮进行认知活动的主体。“学生中心论”的出现打破了以往我们的思维定向。第二种，“儿童中心式”认为，应把儿童各种各样的需要作为注意的焦点。两种观点带來的结果是动摇了我们坚信的教学权威，尽管两种说法都有自身欠缺之处，并且随着时代的变迁，它们的不合时宜，自身具有的不足越发地显现出來。这时又有人提出“教师主导，学牛主体”说。这种说法是一种中和前两者说法的中庸之道，他们认为学生应是教学过程中在教师主导下的主体。然而这种观点还是把教师放在了课堂教学的首要位置，只是换了一种面貌而已。当然，还有一种更为隐性的教学模式，它也是后现代要对其重

7、构的一种基本教育模式——“促进式”。在此种模式中，对于现代技术的运用已经十分普及，对其的依赖也已达到无以复加的地步。教师在课堂上充其量担当一位“主事”，给学生指点一下以便在互联网上找到好的、有用的网站，布置一下课题，顺便把学生当堂的质疑解答好，就算完成了国家制定的教学大纲任务，至于其他，教师也不会去费心有所为。其实，不论是哪种教学观点，都没有从根本上解决我们所面临的问题。近些年来，部分教育家提出了“教师和学生双主体说”。这种观点对师生关系的理解是一种人性化的平等对话模式，教师在教学过程中就是处于主导的地位，这是出于对教师权威的认可

8、；而学生在教学过程中要首先解决好自身的学习问题，对于知识应具有一种积极的迎合心态，这是自身发展的必须，因而学生便成为发展性主体。我们支持这种“教师和学生双主体说”的论点。因为它既让学生个性得到了充分的尊重与理解，又没有使教师传授知识的引导者身份丢失